聚焦语文要素的现代诗单元教学设计.pdf

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 聚焦语文要素的现代诗单元教学设计 作者：李洋 来源：《小学教学研究》2021 年第01 期 【摘要】统编版语文教材双线组织单元，给单元整合学习提供了重要载体。现代诗作为 文体特征比较明显的一种文学样式，以单元形式出现，导语中也明确了语文要素，所以现代诗 单元教学适宜聚焦语文要素，从单元视角出发，统整单元目标、课时、内容，整合篇章教学， 设计阅读教学活动，建构单元教学路径，增进学生对现代诗特点的感悟，促进学生语言的内 化。 【关键词】语文要素现代诗单元整合教学设计 一、基于单元视角，建构教学路径 在其他版本的语文教材中，现代诗多以单篇课文进行编排，而统编版语文四年级下册第三 单元是以单元进行编排。本单元的编排立足于学生核心素养，指向语文素养，教师可以基于单 元视角，建构出单元教学路径，引领学生走进丰富多彩的诗歌世界。 现代诗单元有三篇精读课文，即 《短诗三首》《绿》《白桦》，以及一篇略读课文《在天 晴了的时候》。教师在进行单元整体教学设计时要聚焦单元语文要素，创设有效教学实践活 动，让学生在精读课文中感悟现代诗的基本特点，学习基本的语文知识，适切地进行读写活 动。 （一）围绕语文要素，统整单元目标 从课程层面看，小学语文课程标准中与现代诗教学相关的目标与内容主要有“诵读儿歌、 童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美” 。从单元层面看，人 文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界” ，并明确了三个语文要素：初步了解现代诗的一 些特点，体会诗歌的情感;能根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法;合作编写小诗集， 举办诗歌朗诵会。 从课文层面看，这三篇精读课文共同的教学内容与要求是“初步了解现代诗的表达特 点”“在优美的语言中，体会诗人表达的情感”“结合每一篇现代诗的特点能收集出相类似的现代 诗” 。 在分析单元教学内容与基本要求的基础上，再结合四年级学生的特点，可以确定本单元的 教学目标。学生在二、三年级均有学习现代诗的经历，根据这样的学情，组织学生学习现代诗 的一些简单的表达句式等特点对学生来说难度不大，但是关注现代诗中的押韵、凝练、含蓄、 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 跳跃性强的语言特点，以及诗歌表达的情感，还是要反复朗诵，尽力揣摩。基于以上分析，可 以确定本单元的教学目标如下： （1）能会认、会读、会写生字词语。有节奏、有感情地朗读课文。背诵课文《短诗三 首》《白桦》《绿》。 （2）能诵读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 （3）能在统整阅读中，体会现代诗与古体诗的异同，了解现代诗的一些特点。 （4）能通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动，感受诗歌的魅力。 （5）能根据需要收集和阅读诗歌，学习整理资料的方法，增强对诗歌的兴趣，感受诗歌 的特点。 （6）能收集并按一定标准给诗歌分类，合作编制小诗集，举办诗歌朗诵会。 （二）围绕单元目标，建构教学路径 在研制单元教学目标的基础之上，我们要建构出整个单元的教学路径。诗歌的阅读教学离 不开“诵读”。学生要在反复诵读中，读出节奏，读出感情。读出节奏，是引导学生体会现代诗 押韵的特点。读出感情，是引导学生读懂作者情感的重要表达。 引导学生体会诗歌中的丰富想象也是教学重点之一。教师可以围绕着这一语文要素，统整 几篇现代诗，引导学生进行集中的赏读、品析，感受诗人语言中的拟人、比喻等修辞手法的运 用，展开想象，补充诗句中的意象，丰富诗歌描绘的画面。