基于大单元整体设计的《古诗词三首》教学设计(六上一单元).pdf

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 基于大单元整体设计的《古诗词三首》教学 设计（六上一单元） 一、文本教学解读 本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合 单元内容和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念 是：运用合适的阅读和表达策略（联结和想象）可以促进对 文本的理解或丰富表达内容，突出表达意图。单元核心学习 任务设计为“举办‘变形记’故事分享会”。 本文作为单元内的一篇精读课文，重点是要让学生在诵 读欣赏过程中，通过对比阅读《宿建德江》和《西江月·夜 行黄沙道中》，深入探究，联想与想象，体会不同作者笔下， 同一“月色”所表达的不同情感，感受月色在文学作品中由 物象向意象的 “变形”，以及这一 “变形”带来的创意效果， 初步了解这一“变形”附着不同作者的不同心境，牵扯着不 同作者的不同思绪。 理清了这篇课文的学习重点后，教师可以在课前布置学 生自主完成有感情地诵读古诗，读准字音，读出节奏；借助 注释，理解古诗大意；查阅相关诗人的生平经历，以及创作 背景等学习任务。课上留出充足的时间，组织学生展示汇报 自学成果，教师对学生的 自学成果给予方法指导和充分肯定， 进一步激发学生的自主学习意愿和信心。 课程内容的重头戏是，对比阅读《宿建德江》和《西江 月·夜行黄沙道中》，问题驱动，如，“两首诗都写了月色， 同是明月，但在两首诗中表达的情感却完全不同，这是为什 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 么”，深入探究，联想与想象，如，想象孟浩然孤身一人夜 宿建德江的清冷场景，因此，孟浩然诗中的月色附着了他的 孤寂心情，再如，想象辛弃疾在江西闲居时，晚间经过黄沙 岭附近，看到月色、听见蛙声时的愉悦心情，进一步了解， 不同文学作品中，月色由物象向意象的“变形”，其实质是 作者内心情感的变化。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。 课堂上，随着学生汇报自学成果的推进，教师要巧妙地 将学习重点渗透其中，如，学生借助注释理解“宿建德江” 大意时，引导学生关注作者的创作背景，即孟浩然离开家乡 赶赴洛阳，再漫游吴越，借以派遣仕途失意的郁闷，了解了 创作背景，“客愁新”中“新的愁绪”也就具体可感了。再 如，学生想象“野旷天低树，江清月近人”所描绘的画面时， 引导学生思考：为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人 如此亲近？帮助学生理解作者当时孤寂愁苦的情感。再关注 与 《宿建德江》有相同意象的 《西江月 ·夜行黄沙道中》， 借助“明月”“惊鹊”“清风”“鸣蝉”等词语，想象画面， 感受辛弃疾当时轻松愉悦的心境，深入思考，发现 “月色” 由物象向意象“变形”的本质是，作者内心情感的变化。 根据上述文本教学解读，本节课的学习 目标设计如下： 1.通过自主识字，会写 “德、鹊、蝉”等 3 个生字。 2.通过对比阅读、问题驱动、联想和想象，从阅读中想 开去，感受月色在不同作者笔下从物象到意象的“变形”， 了解“变形”其实质是作者内心情感的变化。 二、学习活动设计 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 板块一自读自悟，整体感知 1.联结经验，导入新课。 （1）联结经验，再识意象。 师：上节课通过学习《丁香结》，我