部编版小学四年级语文上册《为中华之崛起而读书（二）》集体备课教学设计.docxVIP

部编版小学四年级语文上册集体备课教学设计 课题 为中华之崛起而读书（二） 主备人 使用人 教学目标 1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等11个生字，会写“严肃、清晰”等15个词语。 2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。 3.能查找资料加深对课文内容的理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。 重点 关注主要人物和事件，学习多件事情串联的方法，把握文章主要内容。 难点 说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。 教学准备 课件 课时数 1 教学过程 一、体会屈辱，感受志向 1.聚焦人物，体会“中华不振”。 （1）默读第16自然段，圈画人物表现的关键词，与同桌交流感受。 （2）妇女的指望与巡警的训斥进行对比品读。这些人物中多次提到的是妇女。对于她，你圈画了哪些关键词？妇女多么渴望巡警能够为她撑腰，为她做主，然而事实却是——巡警把她训斥了一通。你有什么感受？ （3）围观的中国人内心的愤恨与无奈相碰撞。围观的中国人尽管气愤不满，紧握拳头，但敢怒不敢言，只能安慰一下妇女，什么办法都没有。你又作何感想？ （4）课文中没有具体写“这个外国人”的表现，你能否也通过关键词，想象当时他的表现？ （5）师生对读。正因为“中华不振”，那位妇女——（生接读）亲人被外国人的汽车轧死了，只能哭诉；正因为“中华不振”，中国巡警——（生接读）不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她；正因为“中华不振”，中国人——（生接读）都紧握着拳头，只能劝慰这个不幸的女人。 2.结合资料，体会“中华不振”。 （1）是呀，在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？这究竟是怎样的一个地方？学生快速浏览课文，找到相关信息。 （2）学生结合伯父“沉郁”的表情和“热闹非凡”的场景谈对“中华不振”的理解。 （3）学生交流课前搜集到的有关“中华不振”的资料。教师播放影像资料，并简述这段屈辱的历史。 小结：“占据地”就是“国中之国”，外国人可以无视中国的主权，哪怕撞死了人也能免除中国司法的审判。在那个年代，它仅仅是当时“中华不振”的一个缩影。 3.回读“明志”，感受周恩来伟大的抱负。 （1）正是“中华不振”的现状让少年周恩来思考怎样拯救中国、拯救人民，于是就立下了宏大的志向。让我们回到那节修身课，再去感受他博大的胸怀和伟大的抱负。 （2）体悟周恩来的内心，读好人物语言。 引导学生抓住“默默”“若有所思”“清晰而坚定”等词走进周恩来的内心，思考：周恩来当时会想些什么？ （3）指导分角色朗读。 （4）引读最后一自然段，升华情感。 二、厘清事件关系，把握全文内容 1.结合板书，厘清三件事之间的关系。 第一件事是结果，后两件事是原因，第二件事也是第三件事的原因。 2.了解倒叙的写法。 作者将“表明志向”安排在前，把“耳闻目睹‘中华不振’”放在后面，你觉得有什么用意吗？（设置悬念，激起读者兴趣。突出少年周恩来伟大的抱负。） 三、反思“成长”，书写志向 周恩来是这么想的，也是这么做的。如果今天有人问你“为什么而读书”，你又会怎样回答呢？学习倒叙的写法，先写志向，再写清楚理由。 教师札记 板 书 设 计 为中华之崛起而读书（二） 倒叙：先写志向，再写清楚理由。 教 学 反 思