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第五章 行为主义学习理论;第一节 学习的概述;鲍尔与希尔加德:学习是指一个主体在某个现实情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过这种变化是不能根据主体的先天反应 倾向、成熟或暂时状态(如疲劳、醉酒、内驱力)来解释的。;理解广义学习概念需要把握下面三个方面:
第一,学习是人与动物共有的普遍现象。
第二,学习是有机体后天习得经验的过程。
第三,学习表现为个体心理、行为比较持久和稳定的变化。;(二)狭义的学习
即人类 学习,人类学习是在社会实践过程中,以语言为中介,自觉的、积极主动的掌握社会和个体的经验的过程 。
人的学习有以下特点:
第一,从内容上看,人类学习比动物学习广阔得多。
第二,从方式上看,动物学习是一个直接经验的过程,而人类学习是通过社会传递,以语言为中介实现的。
第三,从性质上看,动物的学习是一个自发的适应过程,而人类学习是自觉的、有目的的、积极主动地过程。;;;;2、加涅学习结果的分类
(1)言语信息:指能用言语表述的知识
(2)智慧技能:主要指运用概念和规则解决问题的能力
(3)认知策略:指用以支配注意、学习、记忆和思维以提高效率的方式
(4)运动技能:指通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力
(5)态度:指习得的对人、对事、对物等的内部准备状态或反应倾向
;;;(三)我国的分类
1、潘菽的分类
根据学习的内容和结果将学习分为四类:
(1)知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。
(2)技能和熟练学习。
(3)心智的、以思维为主的能力学习。
(4)道德品质和行为习惯学习。
;;经典性条件反射是巴甫洛夫提
出的,行为主义心理学家华生
将这种条件反射引用到对有机
体学习的解释上,形成了经典
性条件作用学习理论。
I.P.Pavlov B.Watson
1849-1936 1878-1958 ;一、巴甫洛夫经典性条件反射学说
(一)巴甫洛夫的经典条件反射实验
巴甫洛夫(I.P.Pavlov, 1849-1936)
无条件反射 条件反射
经典条件作用的实验
强化理论
消退理论;;二、华生的行为主义学习
1. 关于学习的基本观点
华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础,提出学习就是以一种刺替代另一种刺激,通过条件反射建立刺激—反应联结(S—R),从而形成新的行为习惯。人出生只有几个简单的反射和情绪反应,所有其他行为都是在此基础上形成的刺激—反应联结。
替代—联结说;;3. 学习律
(1)频因律:在其他条件相似的情况下,某种行为练习的越多,习惯形成的就越迅速。
(2) 近因律:当反应频繁发生时,必威体育精装版近的反应比较早的反应更容易得到加强。;第二节 桑代克的试误说;一、关于学习实质的观点
桑代克认为,学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结,即形成S—R之间的联结。
他说:“学习即联结,心即人的联结系统” ,“这些系统,下自26个字母,上至科学与哲学,其本身都是联结造成的”。
桑代克认为,联结(connection)一词与结合(bond)、联系(link)、倾向(tendency)是一个意思,指某种情境只能唤起某些反应, 而不能唤起其他反应的倾向。;;二、学习律
1. 效果律:效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后,如果伴随着一种满意的事件,那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反,如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件,这个联结的力量就会减弱。 ;2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是一种增强,而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在《人的本性》中对准备律作了如下阐述:(1)在行动单元准备行动时,则该行动会产生满意的结果;(2)在行动单元准备行动时,不让其行动,将会产生烦恼的结果;(3)在行动单元不准备行动时,却强迫其行动,将会产生烦恼的结果。 ;;斯金纳(B.F.Skinner, 1904-1990)的操作性条件反射实验
;一、学习的实质
学习是有机体通过建立操作性条件反射,形成反应与刺激情境的联结,从而获得行为经验的过程。
该理论称为“强化—联结”学说;二、行为塑造技术与强化
1、行为塑造技术:连续接近技术
连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应,使得获得目标行为反应。
鸽子的实验;;强化的类型:正强化与负强化
Skinner认为,使反应发生的概率
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