部编版语文六年级下册匆匆说课稿(精品3篇).pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 部编版语文六年级下册匆匆说课稿（精品 3 篇） 【部编版语文六年级下册匆匆说课稿第1 篇】 教材分析 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间 化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆” 二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用 长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗 意化景物;又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句， 感叹日子的`飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美 感，而且显得既典雅又朴实。 根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下： 1、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受， 唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 2、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累 语言。 3、熟练的、入情入境的朗读课文。 4、学习本课生字词。 教法和学法 “教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动 学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的 选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动， 百学须先立志。——朱熹 我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》 创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔 尝试，提高学生运用语言的能力。学习的重要手段和途径就是读，让 学生人人参与到读书中，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进 行听说读写的语文实践活动。 设计理念 《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学 生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本， 以学定教”，让学生自主学习，积极探究，在合作中交流。“让学生更 多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”， 同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中领悟、运用， 重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的 课堂，教师成为引导者。 教学程序 一、开门见山释题质疑 以孩子的一组成长照片来揭题，板题后，首先由学生简要介绍朱 自清， 了解作者的大致情况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么” 了解学生学情，巧妙的交代本课的学习 目标。 二、初读读通 在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读 中知大意，理脉络，读通文章。 三、细读读懂 好文章要三读，即 “初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让 吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 百学须先立志。——朱熹 学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的 神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身 处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者 胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”展开，结合情 景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后 悟情。 1、自由选择学文方式细读读懂：学生可以选择适合自己的学习方法， 或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细 研读文章，悟出道理。 2、合作交流生生对话：在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱 不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快， 引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。 3、自主汇报思维碰撞指导朗读：在教师的启发引导和鼓励评价中学