一年级上册《0的认识》教学设计.pdfVIP

《0的理解》教学设计 教材版本： 《义务教育课程标准实验教科书数学》人教版 教学内容： 一年级上册第三单元 P29 页上内容 教材分析： 本节课是在学生理解 1—5 各数的基础上实行教学的。教材表现的是学生摘苹果的 连环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习 1-10 各数的理解；第二副图是苹 果摘完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的理解。教材设置了学生感兴趣的 活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这个活动中经历符号创造的过 程，并在这个现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的 “0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不但能够表示一个数，还能够表示起点和分界 线，让学生感受数学与生活的密切联系。 学情分析： 0 “ ”的理解是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的 0 数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“ ”不但表示一个数，还能 够表示起点和分界线，受学生的认知、理解水平的影响，接受起来会有小小的障碍。为 此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情 境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好气氛。 教学目标： 1、理解“0”，理解其含义，会写 “0”。 2、掌握 0-10 各数的顺序，加深理解数的排列顺序。 3、体会“0”在日常生活中的使用，初步培养学生用数的观点观察事物的习惯。 教学要点分析： 教学重点：理解“0”，理解其含义。 教学难点：理解“0”能够表示起点和分界线。 0 0 教学关键：激活学生已有的生活经验，理解“ ”、理解“ ”表示的含义。 教学准备：多媒体 过程设计： 活动一：情境引入 谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹 果树， （出示苹果树图）： 你发现什么了？ （指名回答，引导学生从图中获取信息，如共有 10 个苹果，每个苹果上面都标有 一个数等。） 你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的游戏，好不好？ [设计意图：谈话导入亲切、自然，由学生感兴趣的摘苹果游戏引入，调动起学生 的学习积极性，并自然过渡到下面的问题情境中。] 活动二：摘苹果，提出问题 1、说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家上面的数是几？表 示什么意义？然后再把它贴到黑板上。 2、指几名学生上前摘苹果。 3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组讨论一下。 引导学生观察，小组交流提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？ 树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？等 ] 活动三：自主解决问题 1、一共有多少个苹果？你是怎么知道的？ 学生独立回答，交流不同的方法。 2、假如把这些苹果排排队，能够怎么排？同桌相互说一说。 让学生上前排，展示不同的排法。 3、树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？请你自己想一个表示的方法，然后小组 交流。 4、教师说明：在数学上，一个也没有我们用“0”这个数字来表示。(板书“0”) 活动四：理解 0 1、写 “0” 同学们看 “0”像什么？你会写吗？试一试，看谁写得最漂亮！ （学生写后，利用课件动态演示写 “0”的准确笔顺，再让学生在课本田字格里写 几个“0”，同桌相互比一比，议一议。） 2、找生活中的“0” 想一想：生活中什么地方见过 “0”？它表示什么意义？ （学生回答后，利用课件展示温度计上的 0、直尺上的 0，并说明其表示的含义。） 3、介绍 0 的发展史 其实，最初在阿拉伯数字中没有“0”，那么“0”是怎样演变来的呢？ （课件展示小资料—— “0”的形成过程） 4、现在，我们的数字大家庭里又添了一名新成员：“0”。 把它排到什么位置适宜呢？为什么？ （学生畅谈自己的想法。） 一起按顺序读一读这些数： （0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，