基于核心素养的小学数学教材的案例分析.pptxVIP

第1页/共56页基于核心素养的小学数学教材的案例分析第2页/共56页 为了深化素质教育，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中，提出了创建“核心素养体系”的任务。 核心素养被誉为当代基础教育的DNA。创建核心素养体系，是社会发展对教育的诉求，同时也顺应了国际教育改革的共同趋向。 它对于提升我国人才培养质量，增强国家核心竞争力具有重要意义。 因此，中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。数学的核心素养，必须体现数学学科的本质，必须具有一般意义，必须承载独特的学科育人价值。第3页/共56页一、 从课程标准看“核心素养” 第4页/共56页1、 核心素养的概定 第5页/共56页 核心素养的概定 “核心素养” 是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。第6页/共56页 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。第7页/共56页 中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。数学的核心素养，必须体现数学学科的本质，必须具有一般意义，必须承载独特的学科育人价值。 首先，体现数学学科本质的无疑是数学的基本思想“抽象、推理和模型”。 这三种基本思想涵盖了数学的产生、发展，以及数学与外部世界的联系， 又正好对应了数学的三大特征，高度的抽象性、逻辑的严谨性和广泛的应用性，因而在数学发展历程中起着关键的核心作用。第8页/共56页 中小学各学科都应聚焦本学科的核心素养。数学的核心素养，必须体现数学学科的本质，必须具有一般意义，必须承载独特的学科育人价值。 首先，体现数学学科本质的无疑是数学的基本思想“抽象、推理和模型”。 其次，抽象、推理和模型思想分别对应三种具有一般意义的能力，即抽象能力、推理能力和应用能力。 再次，数学的抽象、推理和模型思想又具有其他学科不可替代的育人价值。第9页/共56页 基于以上简要论述，抽象、推理和模型思想构成了数学学科第一层次的核心素养。 同时，这三个最具学科特征的核心素养，又能生成三个基本的素养，即思维、交流与问题解决。当然是数学思维、数学交流与数学的问题解决。 针对三个内容领域的运算能力、空间观念和数据分析观念，则构成数学学科第二层次的核心素养。第10页/共56页 尽管“抽象”目前还不在核心词之列,但是它在数学学科与小学数学教学中的核心价值、核心地位是无人置疑的。 各地教师长期的实践也已表明，它和其他几个核心素养，都是可教、可学的。 相信核心素养研究的推进与核心素养体系的建构，将有助于克服学科本位与教学中的短期行为，有助于不同学科、学段育人目标的彼此衔接，上下贯通， 进而使小学数学教学真正为学生的终身发展奠基。第11页/共56页 核心素养的基本内涵 文化基础 1. 人文底蕴 人文积淀、人文情怀、审美情趣 2. 科学精神 理性思维、批判质疑、勇于探究 第12页/共56页 核心素养的基本内涵 自主发展 3. 学会学习 乐学善学、勤于反思、信息意识 4. 健康生活 珍爱生命、健全人格、自我管理 第13页/共56页 核心素养的基本内涵 社会参与 5.责任担当 社会责任、国家认同、国际理解 6.实践创新 劳动意识、问题解决、技术运用第14页/共56页2、 数学教育中的“核心素养” 第15页/共56页 数学教学也要体现核心素养的培养，特别是乐学善学。 重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；有良好的学习习惯；能自主学习，注重合作；具有终身学习的意识等。第16页/共56页 义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了10?个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。 在《数学课程标准解读》等一些材料中，曾把这些称之为核心概念，但严格意义上讲，称这些词为“概念”并不合适，它们是思想、方法或者关于数学的整体理解与把握，是学生数学素养的表现。第17页/共56页 核心素养的概念越来越被人们认识，什么是核心素养的问题也在不断被探索，对于数学而言，课程标准提出的核心概念应该成为核心素养的基础。 教材的理解和分析是教学的重要环节，教师应充分挖掘教材中的核心素养内涵，并有效地呈现于课堂，才能通过教学不断提升学生的核心素养。 第18页/共56页 核心素养是在数学学习过程中形成的，但不是一节课或几节课就能形成，因而，需要教师具备联系发展观，将知识形成一个整体，明确各个知识在整个知识体系中的价值。 我们分析教材和理解教材，既要注重各个章节的理