关于初中思政课堂开展道德教育的思考.docx

关于初中思政课堂开展道德教育的思考 在“五育并举”教育背景下，初中道德与法治教师在开展思想政治教育课程中，不仅要传授学生相关的知识理论，加深学生对社会主义核心价值的理解，以便学生能形成牢固的理论基础；又要重视对学生道德教育的强化，确保他们能将所学的内容应用到实际生活中，最终成为一个德才兼备的人。为了做到这一点，教师应避免用传统教育模式中“灌输式”“填鸭式”等相对枯燥、抽象的方式传递理论知识，而应立足于学生的实际情况，结合道德教育目标，制定多样化的教学方案，以便学生能快速进入到学习状态中，获得学习质量的明显提升。 一、在初中思政课堂开展道德教育活动的意义 （一）促使学生形成健全的人格 健全的人格，是学生成才的关键。在信息时代，若是学生未能形成健全的人格，在学习上不能与其他学生相互帮助，一起探索知识的奥秘；在生活中没有遵守公共秩序，永远只顾自己的利益；在工作中缺乏基本的责任心，未能以饱满的态度面对工作，那么他们多半是很难获得长远发展的。思政课堂中道德教育活动的开展，有助于学生道德水平的提升。学生通过案例学习、参与相关的德育活动，将逐渐学会站在别人的立场上思考，将懂得诚实守信的重要性，将会从伟大的人物身上汲取成长养料，将走出自私自利的局限，以更为广阔的胸怀拥抱世界，这对于其形成健全的人格品质是非常有帮助的。 （二）推动学生的全面发展 著名哲学家马克思阐述了“人的全面发展”说，即“发展”是人的智力与体力、道德品质与才能等统一的发展。初中教育应是学生德、智、体、美、劳的全面发展，唯有如此，学生才能成为一个优秀的建设者。以往初中道德与法治教师受应试教育观念影响颇深，在日常教学中，过于关注学生是否掌握了课本上的知识，而没有看其是否将书本上的知识用到实践中，尤其是德育方面的知识。受此影响，学生只知道提升成绩，而没有落实，这在很大程度上影响了个人思想品德的提升。从长远的角度来看，这对于他们未来的发展是极为不利的。而道德教育活动的开展，则可以避免这种情况。学生在德育课堂上，其审美能力、鉴赏能力等有了明显提升，他们懂得了真善美的真谛，更知道如何去创造真善美。随着被别人赞美与感谢的次数增多，学生落实德育内容的想法日益强烈，这对于其形成良好品质，获得自身的全面发展是大有裨益的。 二、将道德教育渗透到思政课堂中的原则 （一）注重以学生为主体 学生是德育课堂上的主体，教师在开展德育教育活动时，唯有从学生比较喜欢的元素入手，采取他们较为喜欢的方式阐述德育内容，才能取得良好的教学效果。故而，教师应充分尊重学生的主体地位，利用各种举措，充分调动学生学习的积极性，以便他们能掌握更多的德育内容，并将其落实到实践中，成为约束自己不良行为的重要工具。 （二）注重因材施教 初中学生由于道德基础不同、落实道德内容的能力不同等因素，在学习同样的道德内容时，会呈现出较为明显的差异，即有些学生迅速掌握了德育内容的含义与精髓，并尝试将其应用到实践中，以便能实现知行合一的学习目标；有些学生碍于各种因素，对于德育内容抱以抵触情绪，更别提落到实处了。这是一种正常的学习现象，对此，初中道德与法治教育应给予学生高度的尊重，并根据他们的实际情况，制定针对性与个性化较强的教育方案。想要做到这一点，教师就需要加强与学生之间的交流与沟通，了解他们的多元化需要，然后将这些内容作为开展道德教育活动的核心，确保课堂学习可以充分满足学生的求知欲，为其掌握德育知识，形成良好的道德观念创造有利条件。 （三）注重理论与实际相结合 初中道德与法治教师应充分认识到，道德教育知识倾向于理论，若是采取一味讲述的方式，学生不免会有些厌烦，甚至产生厌学情绪，这对于学生的健康成长是极为不利的。其次，部分道德知识相对深奥，凭借学生的认知水平，是远远不能体会其含义以及实施的必要性的。为了提高学生学习的效果，教师应注重道德理论与道德实践的结合，既重视理论教学，引导学生切身体会到良好道德品质形成的必要性与重要性；又注重教学实践，为学生创设更多的实践的机会，让他们可以将所学内容用出来，从而获得更为丰富的学习体验，为其综合素质的提升，提供必不可少的支持与助力。 三、在思政课堂上开展道德教育活动的实施路径 （一）加强对角色扮演情境的创设 初中学生的阅历相对较少，理解能力相对较弱，在学习道德内容时，很难获得深刻的学习体验，因此学习效果相对较差，不能深及思想品德内容的内涵与精髓。情境教学法的应用则可以改善这种情况，它可以让学生在身临其境中获得较为深刻的感悟。作为学生良好品德的塑造者，教师可以围绕授课内容，利用各种工具，为学生创设扮演角色的机会，以便学生在实践参与中获得思想的洗礼与升华，从而提高他们的学习效果，为其日后成为品学兼优的人提供必要支持。初中阶段的学生思维相对活跃，教师可以从学生较为感兴趣的话题入手，引导学生运用语言、动作等将剧中人物的