略读课文教学.ppt

1、明确略读课文的教学目标。 一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。 二是借助导读确立教学目标。课文前的导读既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师要吃透阅读提示所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。 2、把握略读课文教学的尺度。 （1）略读教学不等于略读。 正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。 （如，《想别人没想到的》不是获取“三个徒弟都画了什么？为什么小徒弟的画受到画师的称赞？”这些内容信息，重点是进行“通过一件具体事例明白一个道理”阅读方法的迁移训练和 “怎样看问题、想问题”的主题拓展训练） （2）粗知大意并不是浅知。 略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。（如，《想别人没想到的》小徒弟的画要重点感悟） （3）自主阅读也不是自学。 略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。（如，《想别人没想到的》教师引导学生总结精读课文概括一个故事主要内容的方法，接着让学生自主阅读，自主迁移运用这种方法，然后教师引导学生交流读书收获 ，最后把方法引向深入，进行阅读或写作的拓展） （4）教学作用还应该多重。 略读课文一般都排在精读课文之后或单元课文最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。 （如，《想别人没想到的》应该发挥“承上启下”的作用） （再如四上“作家笔下的动物”对比阅读。《猫》与《母鸡》都是老舍的作品，将其作比较，感受老舍的情感变化，前者是直接抒发对猫的喜爱之情，后者则用了明贬实褒的手法。学生对比阅读后，在自己的习作中，观察细致了，表情达意的形式也丰富了。 3、略读教学要避免的两个误区。 （1）不要上成精读课文。略读课文的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读的空间。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主。 （2）不要放任自流。教学中教师要把握好方法上的“粗放”，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，课文前都有“导读”，教师课前一定要细细研读，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动之前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成 选读课文——内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏（如，五上教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充）。 选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。 选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。 对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。 课外阅读 语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生也曾经有