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小学语文能力之一
阅读能力
□ 换个角度看:
□ 阅读教学——培养学生信息输入与加工处 理的能力
□ 写作教学——培养学生信息输出与思想情 感表达的能力
重温阅读教学的有关内容
□ 一、阅读教学的地位
□ 1.从学科性质看,其工具性决定了儿童的 终身发展,是学好其他学科知识的基础。
“ 三 十 年 的 经 验 使 我 深 信 , 学 生 的 智 力 发 展取决于良好的阅读能力。 一个能在阅读 的同时进行思考的学生, 比起不掌握这种 乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来 情况就会完全不同。
— — 苏霍姆林斯基
2.从个人发展来看 , 阅读能力是一种必 备的基本能力,关系到将来的终身学习与 可持续发展
3. 从社会需求来看,阅读也是一种重要 的社会活动。大量的社会知识和信息是通 过阅读获得的。
□ 二、阅读教学的职能
□ 概括为:
□ 培养能力、丰富知识、陶冶情操
阅读 学生在教师指导下学习阅 学会阅读 掌握阅读的方法,
教学 读的方法,积累语言, 促进阅读行为的变化
掌握表达规则
阅读与阅读教学的区别
阅读 从书面语言符号获得意义 理解 汲取信息
本质意义
核心
定义
□ 如果说阅读就是文字信息的输入与加工处 理,如何培养学生形成这样的能力?
了解阅读行为的本质
“ 阅读首先是 一种感觉活动 ,人们通过 视觉器官认识语言符号,这些语言符号反 应到大脑中转化为概念,许多概念又组成 较大的单位,成为完整的思想,然后发展 成为更复杂的活动,联想、评价、想象 等 。
———奥地利博士 理查德 · 巴姆伯尔杰
□ 阅读行为的本质可概括为
(1)符号性和视感性
(2)思维性和情感性
(3) 多样性和创造性
□ (1)符号性和视感性
□ 视觉感知包括四个层次:
发现—→辨别—一认同—→再认
□ 伴随这四个层次的心理活动,就把平 时广义的看转化为阅读行为。
□ (2)思维性和情感性
□ 阅读是一种思维活动,阅读的时候存在 两条视线:
眼睛的视线———吸收语言信号
心灵的视线———选择、辨认材料和信号
凭借视觉提供的材料, 看到 一个个
具有逻辑意义的单位,并制约视线落在何 处 ,是否要回视或调整速度等。
驱动两条视线的枢纽便是思 维
同时, 阅读活动又是情感活动,既借助 有客观意义的文字符号来辨别人的思想感 情, 同时又是通过感知和想象获得理性情 感信息的过程。
“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情,
沿波讨源, 虽幽必显 。
—— 刘勰《文心雕龙》
□ (3)多样性与创造性
“ 一 百 个 观 众 就 有 一 百 个 哈 姆 雷 特 。 ”
解 读 的 过 程 就 是 创 造 的 过 程 , 在 还 原 形
象、情感时,带着强烈的主观色彩,并不 完全是被动地输入信息。
认识阅读能力的构成
阅 读 能 力 是 指 读 者 借 助 视 觉 器 官 , 运 用
自己已有的知识经验,去了解文字符号所 表达的内容的一种心理特征。
□ 这是一种以了解文字意义为中心的复杂 的心智活动,其过程比电脑复杂得多。
□ 活动的过程(心理机制)
□ 运用视觉器官—— 眼睛 产生感知;
□ 运用分析、综合、归纳、概括推理等一系 列思维活动进行加工;
□ 再进行鉴别与评价;
□ 最后将经过加工、鉴别的内容纳入自己已 有的知识结构中,存贮起来,待运用时再
提取出来。
□ 一、阅读能力的构成
□ 可以分解为四种成分:
□ 认读能力、理解能力、评价能力、活用 能力
□ 1.认读能力
□ 是指对文字符号进行感知的能力。在阅 读活动中是初步的,也是最基础的能力。
□ 视觉广度和眼球移动速度关系到阅读的 速度与质量。
□2.理解能力
利 用原 有 的 知 识 和 经 验 , 经 过 想 象 与 联 想、分析与综合、归纳与概括、判断与推 理等思维活动,了解其本质含义的能力。 可以简称为读懂。
□ 是一种认知加工过程,是阅读能力的核 心, 是 阅读教学的基本目标。
理解能力可以分解成:
□ 正确理解词语含义的能力;
□ 理解各种语言结构的能力;
□ 理解文章中各种表达方法的能力;
□ 理解各种修辞手段的能力(包括文章的 语体风格)
□3.评价能力
□ 对阅读材料的思想内容、表现形式、风格 特点以及价值等进行鉴别和评价的能力。
□ 这是一种情感活动和认知活动交融的心 理过程。
理 解 以 读 懂 为 目 标 , 评 价 以 “ 读 懂 ” 为基础。
往往是一边阅读, 一边理解, 一边评价
和欣赏,很难分出时间的先后。
□4.活用能力
能 够 把 经 过 认 读 、 理 解 、 评 价 而 贮 存 起
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