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精读考纲 科学备考 通榆一中 韩玉玲 考试大纲就是把考试范围具体到每一个基础知识点。命题者必须严格按照考纲出题，否则超出范围。因此，研读考纲对指导学生学习，尤其是对应试有先锋引领作用。 2014年全国新课标语文《考试大纲》与2013年《考试大纲》一脉相承，在考试性质、考试内容、考试形式及试卷结构、题型示例等均没有实质性变化，体现了稳定性和承继性的原则。稳定性多于变化性，承继性大于创新性，这是基于社会大背景和新课标考试省份逐年增多而需要阶段性稳定的考虑。但是，这并不意味着包括试卷上的具体考点再次复制，即便是考查同一个知识点，设问的角度和方式也会不尽相同，试题依据情境的独特性和时代元素等原因都会有积极鲜活的变化。因此我们有必要重读大纲、深层挖掘，明确方向，重视技巧，厚积薄发。 一.考试目标与层级要求 考试目标要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究这六种能力，这六种能力表现为六个层级。 A.识记?：指识别和记忆，是最基本的能力层级。 B.理解?：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 C.分析综合?：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。 D.鉴赏评析：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。 E.表达应用?：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。 F.探究?：只对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新?。是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。 对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。 识记和理解是根基，综合、评价和探究是渐进性智能发展。这是高考对能力测查的选拔性阶梯型高要求，它体现了《考试性质》中的“必要的区分度和适当的难度”。六个层级相辅相成，互相支撑。 二．考查内容及备考策略 根据普通高校对新生文化素质的要求，按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，高考试卷组成了必考内容和选考内容。对必考和选考均可有难易不同的考查。 必考部分解读 必考的内容包括现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作。选考内容包括文学类文本阅读、实用类文本阅读。 （一）现代文阅读为一般论述类文章，考查形式为选择题。语料选择注重作者的权威性和材料的经典性。如2013新课标论述类文本中就选了何丹的《试论中国凤文化的“历史素地”及其在文化类型学上的深层涵义》，让学生感受到中华文化的博大精深和当代学者的治学精神。字数在900字左右。命题原则紧扣大纲要求，理解和分析综合两个能力层级，理解层面设置两个题目，分析综合设置一个题目。命题思想紧扣文本命题，不引申，不拓展。 重点考查理解和分析综合能力。 理解文中重要概念的含义?。“重要”是就地位和作用而言；“概念”，是指相对固定的专业术语含义。“概念包含的意义”多指本义。 理解文中重要句子的含意。“重要”指地位和作用，“含意”指语境意思，在论说类文本中往往是体现作者观点和看法的句子 分析综合包括筛选并整合文中的信息；分析文章结构，把握文章思路；归纳内容要点，概括中心意思；分析概括作者在文中的观点态度。 要求做题时紧扣文本内容，命题模式特别是设置误区的套路很少变化。学生如能在平时训练中熟知命题者的套路，就会大大减少答题时间。其题目的设置角度主要有：词语、句子的理解，文章的分析和综合，有关信息的筛选与整合等。一般从以下几个方面设置干扰：偷换概念、张冠李戴、颠倒主次、无中生有、顾此失彼、以偏概全、夸大其辞、推理错误、答非所问、混淆未然已然、混淆或然必然、篡改或曲解文意、混淆范围、强加因果或因果倒置。 阅读技巧：快速通读，整体感知，明确观点，注意重要文句即段首句、核心句等；理清思路，整合信息：注意分析句段之间的先后、因果、现象与本质、已然与未然、部分与整体、肯定与否定的联系等；信息整合要仔细慎重，与原文对应理解。 做题步骤：通读文本，知晓大意；审视题干，做出标记；确定范围，筛选信息；抓住关键，确定答案；检验答案，回看整体。 预测2014年高考，全国课标卷现代文论述类文本阅读的选文，突出特点是兼顾文章的知识性和