第四单元 第4课时 解决问题 大单元教学设计 人教版一年级数学下册.docx

第四单元 第4课时 解决问题 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 结合具体情景,掌握用不同的方法解决一个数里有几个几的实际问题,体会解决问题策略的多样性。 结合具体情景,掌握用不同的方法解决一个数里有几个几的实际问题,体会解决问题策略的多样性。 体会数学与生活的密切联系,培养应用数学的意识。 重 点 解决“能穿几串”问题。 难 点 理解少于一串的数量不能穿一串。 学情分析 由于学生年龄较小，思维尚处于以形象思维为主的阶段，而问题中出现的数目较大，在解决此类问题时应重视动手操作(分一分、圈画)活动，使学生在头脑中建构并形成表象，逐步理解问题并解决，也为以后除法的学习积累一些活动经验。解决问题的多种策略。尤其是在教学例7下面的“想一想”时，“以5个穿一串”，不仅可以用例7中出现的策略来解决，还可以利用 10与5的关系来解决，应重点让学生理解。涉及的数目比较大，此时应鼓励学生思考“数目较大时，如果不用圈一圈的方法，你能知道装满几袋吗?”“你是怎么想的?”鼓励学生用数的组成的方法解决问题，从而对解决问题的方法进行适当的优化。 教学辅助 教学课件（若有教具等教师自行增加） 教学流程 情境导入 【设计意图：】 通过此题，复习数数的几种方法，同时也是本节课的学习内容，为减低学生的学习难度做铺垫。 30提示：分桃子，一筐桃子有30个， 30 15如果一个一个的拿，（ ）次能拿完。 15 10如果两个两个的拿，（ ）次能拿完。 10 6如果三个三个的拿，（ ）次能拿完。 6 如果五个五个的拿，（ ）次能拿完。 2.提示：说一说：你有什么发现？ 3.预设：我发现：每次拿的少，拿的次数就多；每次拿的多，拿的次数就少。 学习任务一：解决一个数里面有几个几的简单实际问题 【设计意图：】 例7除了让学生继续经历解决问题的完整过程外，重在丰富学生解决问题的策略，体会数学知识的简单应用。在解决问题的策略上，本例题体现了多样化的思想:可以画图，也可以用数的组成来解决，还可以10个10 个地数数，以后还可以列算式解决。 一、学生跟学，教师指导 1.提示：出示课件读题，58个珠子,10 个穿一串,能穿几串? 2.提示：你从题干中知道了什么？ 3.预设：58个珠子,10 个穿一串； 4.提示：你知道是求什么吗？ 大家思考，一会说一说思路。 二、学生发言，教师总结 1.预设：提出的问题是能穿几串? 2.提示：你知道怎样解答吗？ 3.预设：求58里面有几个十，可以用圈一圈的方法。把 58 个珠子每 10 个圈一圈，可以圈5次, 还剩下8个,所以能穿5串,还剩下8个。 4.提示：再思考一下，你还会用什么方法？ 5.预设：利用数的组成解答。58里面有5个十和8个一,所以能穿5串,还剩下8个。 6.提示：请检查一下，这样解答正确吗？ 7.预设：每串10个,5串是50个,还剩下8个,加起来正好是58个,所以解答正确。 8.提示：如果每5 个穿一串,这些珠子能穿几串? 你知道怎样解答吗？ 9.预设：圈一圈。把 58 个珠子每5 个圈一圈，可以圈11次,还剩下3个,所以能穿11串。 10.提示：再思考一下，你还会用什么方法？ 11.预设：5 个5各的数一数。从5，10，15，20，25，30，35，40，45.50，55，还剩3 个，所以能穿11串。 12.提示： 学习任务二：运用操作法解决实际问题 【设计意图：】 本例题体现了多样化的思想:可以画图，也可以用数数，等方式解决实际问题。这里突出了“回顾与检验”环节:教给学生检验解答方案正确与否的方法，并从一年级下册开始，让学生以“口答”的方式给出解决问题的结论。 一、学生跟学，教师指导 1.提示：出示课件有23 块砖,小明每次能搬4 块，至少几次才能搬完? 2.提示：你从题干中知道了什么信息 ？ 3.预设：条件是有23块砖，每次搬4块。问题：至少几次才能搬完? 4.提示：你从问题中发现了什么？ 5.预设：关键字：“搬完” 6.提示：你知道搬完是什么意思吗？ 7.预设：搬完就是没有剩余。 8.提示：你知道用什么方法解答吗？组内讨论，一会交流汇报。 二、学生发言，教师总结 1.预设：我可以用●代替砖圈一圈。 ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ● 通过4个4个的数一数，需要数5次,还剩3块砖,还需要再数1次,所以5+1=6（次） 提示：你知道还可以用什么方法解答吗？ 预设：我还可以用●代替砖数一数。 ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ● 4 8 12 16 20 通过4个4个的数一数，需要数5次,还剩3块砖,还需要再数1次,所以5+1=6（次） 提示：请验证一下，这样解答正确吗