第四单元《100以内数的认识》 大单元教学解读 人教版一年数学下册 .docx

第四单元 100以内数的认识 单元解读 一、链接课标 1.教材编排特点 本单元的编排具有以下几个特点。 (1)选取的素材贴近生活，呈现的方式活泼多样。 100 以内数的认识涉及的十进制、位值制概念比较抽象，而学生的思维却是以形象思维为 主。为了妥善解决好这一对矛盾，让学生掌握抽象的数概念，教材为学生的实际操作提供 “十道 富的素材。这些素材不仅贴近学生生活、容易找到，而且品种多样，如曲别针、纽扣、夹子、 糖果、小棒、方木块、计数器等。这些学习资源既是形成抽象数概念的桥梁，又为培养学生的数感提供了直观支撑。在呈现方式上，教材采用儿童喜闻乐见的方式:有图片、有表格、有实践活动、有游戏，例如:第35页第2题的“数泡泡”;第44页第1题连线和第3题“送信”第45页第4题“猜数游戏”等。从而使学生一打开书，就喜欢看、喜欢做、喜欢想/ (2)让学生在实践活动中掌握数概念。 数的认识由 20 以内扩展到 100 以内，数目增多、增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更 高了。为了使学生掌握数概念中诸多重要但又较抽象的内容，教材加强了学生的观察、操作活动，让学生在“做”数学中掌握这些概念。例如，为了让学生独立地数出数量是100的物体，教材让学生根据已有经验充分操作学具(曲别针、小棒、方木块)，用自己理解的方法数出为数量是 100 的物体，明确 100 的基数含义，同时让学生在数以上实物的过程中认识计数单位“ (个)”“十”和“百”。又如，在数的组成、读数和写数的教学中，都是让学生通过观察、操作学具来弄清 100 以内各数是由几个“十”(几捆小棒)和几个“一”(几根单根小棒)组的，弄清数位的意义，领会读数、写数的方法。 (3)重视学生解决问题策略以及数学思考方法的获得。 培养学生用数学解决问题的能力是数学教学最重要的目标之一。这就需要为学生创设现实问题情境，引导学生抽象出数学问题并运用所学知识和方法去解决问题，逐步获得数学的思法。本单元中专门安排了 第46页的例7，在使学生继续体会解决问题的完整过程的基础上，能灵活运用所学知识--数数或数的组成的知识去解决问题，丰富学生解决问题的策略。同时，教材加大了练习的思维含量，引导学生逐步体会一些思考的方法，例如:第40页第12题引导学生在“想数”的过程中体会“思考问题要有序”;第 45 页“数学游戏”引导学生体会“区间套”的方法;等等。所有这些都有利于学生逐步获得数学的思想方法，形成初步的应用意识。 二、单元目标 1.教学目标 （1）使学生能够正确地数出 100 以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握 100 以内数的顺序，会比较 100 以内数的大小。 数数是本单元的重要活动。数数时，可以一个精个地数，也可以几个几个地数。一个一个数是最基本的数数方法，是计数的实质，在数的过程中既可以体会“满十进一”的卡进制思原，也可以感受数的顺序与大小。教材在这方面进行了加强，如，一个一个地数，99 的下一做是100;十个十个地数，10个十是100从这两个角度揭示了100的组成，使学生更好地认识新的计数单位“百” （2）使学生知道个位和十位的意义，能够正确、熟练地读、写 100 以内的数。 读数、写数是本单元的教学重点。其中，读数更能体现出“十进制”思想，例如“98”读作“九十八”，写数更能体现出“位值制”的思想，例如“98”“89”，虽然都写了两个数字“8”“9”，但由于所在位置不同，这两个数字所表示的意义也不同，不同的“位置”体现出了不同的“计数单位”，这是学生理解的重点和难点。 (3).结合数的认识，使学生会计算整十数加一位数和相应的减法。 老师在进行计算教学时，应放手让学生独立思考，主动探究计算的方法，并让学生充分地表达和交流。学生可能会用不同的方法算出结果。如:根据数的组成来计算;根据加、减法之间的关系，由30+2=32 推出其他算式的结果;继续数或倒着数等。教师在充分尊重每个学生想法的基础上组织讨论，明确各种方法的优势。如，可为学生补充一些习题，像40+6=46、50+2=52 等，引导学生在观察的基础上概括出“几十加几就是加上几个一，结果是几十几”等。从而使本节教学真正为学生掌握算理作好铺垫。 (4).结合具体事物，使学生感受 100 以内数的意义，会用 100 以内的数表示日常生活中的事物，并进行简单的估计和交流，逐步培养学生的数感。 三、内容分析 1、教学内容和作用 本单元的内容是 100 以内数的认识。它包括:数的认识、解决问题以及整十数加一位数和相应的减法。教材具体结构如下。 数数 例1 数的组成 例2 数的认识 读数、写数