教育技术的发展简史.ppt

* 教育技术学的发展过程 教学改革实践运动 专业与学科 （教育技术学） 程序教学运动 系统化设计教学 （视听教育运动） 专门的实践领域 （运用技术解决教学实践问题的领域） 第一页，共三十页。 第一章 教育技术的发展简史 ★从技术的角度  传统的教育技术 视听媒体教育技术 信息化教育技术  ★从教学方法实践的角度 视听教学方法 个别化教学方法 系统化设计教学方法 第二页，共三十页。 从技术的角度 发展阶段 技术特征 传统教育技术 (手工技术时代) 视听媒体教育技术 (机电技术时代) 信息化教育技术 (信息技术时代) 物化形态 的技术 ? ? ? 观念形态 的技术 ? ? ? 竹简 粉笔、黑板 印刷材料 实物 模型等 幻灯、投影 广播、电影 教学机器 电视、录像 卫星电视等 多媒体计算机 人工智能技术 校园网 因特网 虚拟现实等 口耳相传 诡辩术 讲演术 孔子的启发式教学 苏格拉底的产婆术 直观教学法等 经验之塔理论 教育目标分类学 标准参照评价 程序教学 先行组织者理论 基于行为主义的教学系统设计 系统方法 细化理论 成分显示理论等 网络课程开发理论 基于认知理论的教学设计 基于建构主义的以“学”为主的教学设计 绩效技术 知识管理技术等 第三页，共三十页。 视听教学方法的发展 视觉教学 视听教学 视听传播 （1918-1928)，视觉教学运动，教育技术的发端 (1928—1942—1955)媒体教育技术研究的主体 （1955—1965） 教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡 从20世纪的视听教育运动 演变而来 依靠教/学资源促进有效教学的思想 利用媒体辅助教学和传播教育信息的教学方式 第四页，共三十页。 一、视觉教学——教育技术发端（20世纪初，1918-1928年） －时期：17世纪至20世纪初； 特征：直观教学 17世纪，“图解”教科书 18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪) 19世纪后期-20世纪，教学媒体(幻灯、无声电影) 视觉教学运动产生的重要因素之一：教育思想的发展 捷克教育家夸美纽斯提出直观性原则，17世纪50年代第一本带插图的课本：《直观的图画世界》（又称为《世界图解》） 瑞士教育家约翰。裴斯泰洛齐提倡一种叫直观教学的教学方法 美国教育家杜威强调课程的儿童经验化。 福禄培尔基于卢梭的思想：主张一切教育应是令人愉快的，教育中思想和行动两者不应割裂。 第五页，共三十页。 典型事件： 新的技术如照相技术、幻灯机、无声电影等技术被引入教学领域 视觉教学向学科建设、师资培训、学术研究、专业交流、管理等方面深入。 1928年出版了一本视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》 霍本等《课程视觉化》，提出了视觉教材的分类模式和选用原则 1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） 评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。 第六页，共三十页。 视觉教材的分类模式和选用原则 该模式以教具为基准，越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加。言语最抽象，实地见习最具体。 第七页，共三十页。 二、视听教学——媒体教育技术研究的主体 (1928—1941—1955) 时期：20世纪20年代至50年代 特征： 教学媒体中增加了“声音” 开始关注“媒体理论” 典型事件： 1946年戴尔的《教学中的视听方法 》，“经验之塔” 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） 第八页，共三十页。 三、视听传播——教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡 （1955—1965） 时期：20世纪50年代至70年代 特征： 教育电视、语言实验室、教学机器、计算机、电视…… 开始关注“教育传播理论” 典型事件： 程序教学与教学机器的盛行 1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义”和“术语委员会” 第九页，共三十页。 四、视听教学的基本理论 1、戴尔 “经验之塔” 理论要点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层不足。 不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。 1947年， “视觉教学部”改名为“视听教学部” 评价：与视觉教学没有太大差异。 经验之塔理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想 第十页，共三