第四单元 第5课时 整十数加一位数及相应的减法 大单元教学设计 人教版一年级数学下册.docx

第四单元 第4课时 整十数加一位数和相应的减法 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 结合数的认识,学会计算整十数加一位数及相应的减法。 2.理解整十数加一位数及相应的减法的算理。 3.运用所学知识,解决简单的数学问题。 重 点 掌握整十数加一位数和相应的减法的口算方法,并能够熟练地。 难 点 整十数加一位数及相应减法的算理。 学情分析 这个例题在强调问题解决的一般思路的同时，突出了解决问题的多样化策略：利用数的组成（突出计数单位十），实际操作（或画图）。当然学生可能还有其他方法，比如10个10个地数数等。因此，从另一个方面看，问题解决的例题实际上可以看做加深对100以内数的认识、丰富学生数数经验的内容， 教学辅助 计数器、小棒、挂图、教学课件（若有教具等教师自行增加） 教学流程 情境导入 1.提示：我是计算小能手。比一比，看谁算的既准又快。 10+5= 10+9= 10+7= 10+4= 15-5= 19-10= 17-10= 14-4= 2.提示：对比这两组算式，你有什么发现？ 3.预设：第1组算式中的和是第2组算式中的被减数； 4.提示：还有什么发现？ 5.预设：1组算式中的两个加数分别是第2组算式中的减数与差。 6.总结：同学们观察的既细致，计算得很正确。 【设计意图：】 直接引入只算内容，其主要目的就是，回顾以往的知识，考察学生的基础，为本节的教学做铺垫，同时也是为了减低学生的学习难度。 学习任务一：探究计算整十数加一位数及相应的减法 【设计意图：】 从桌面上摆放写字本的情境引入教学，并以“一图四式”的形式呈现算式，既为学生利用数的组成进行计算提供了直观支撑，又渗透了加、减法之间的关系，与前面的教学和学生已有的知识经验相沟通，深化了学生的认识。 一、学生跟学，教师指导 1.提示：出示课件，说一说，你从图片中看到了什么？ 2.预设：桌面上摆放3包又2本写字本，一共是32本。 3.提示：根据你看到的信息，你能提出什么问题？ 4.预设：一共有多少本呢？ 5.提示：你打算怎么解决？组内讨论你的解决方法，一会交流汇报。 学生发言，教师总结 预设：求一共用加法，列式30+2或2+30 提示：30＋2或2+30你是怎样计算的？ 预设1：我用接着数的方法，30+2,就是在30的基础上添上2，可以接着往后数两个数，31、32, 所以30+2=32。 预设2：我也用接着数的方法2+30,也是从 30 接着往后数两个数,31、32，所以2+30=32。 提示：30＋2或2+30你还有什么计算方法？ 预设1：根据数的组成计算，30+2,30表示3个十，2表示和2个一所以，3个十加2个一即30+2=32 7.预设2：根据数的组成计算，2+30,2表示和2个一,30表示3个十，所以，2个一加3个十即2+30=32 8.提示：如果老师拿走2本，还剩几本？ 9.预设：求还剩用减法，列式32-2 10.提示：你打算怎么解决？ 11.预设：倒着数。32-2,就是从 32 里去掉 2,可以倒着数2个数,31、30,所以32-2=30。 12.提示：你还有什么计算方法？ 13.预设：根据数的组成计算，32 表示3个十和2个一 － 30个十剩余2个一即32-30=2 14.提示：你们思考的非常周密，计算方法很多，值得表扬！ 15.总结：整十数加一位数,结果是几十几,和相应的一位数加整十数结果相等,都是几个十与几个一相加,可以用接着数的方法计算,也可以根据数的组成计算；计算两位数减去一位数或整十数时,可以采用倒着数的方法计算,也可以综合减法的意义及数的组成计算。 学习任务二：运用分析法解决够不够问题 【设计意图：】 本题既是联系实际来比较两个数的大小的题目，又是在解答时要综合应用所学知识(加法的含义、两位数的组成、比较数的大小的方法)进行思考，此题是有一定深度，主要培养学生的逻辑思维能力。 一、学生跟学，教师指导 1.出示课件，有60个学生,4个老师。每人一个汉堡,65个够吗? 2.提示：你从题干中知道了哪些信息？组内讨论，一会交流汇报。 二、学生发言，教师总结 1..预设：有60个学生,4个老师。 2.提示：你从题干中找出问题？ 3.预设：65个汉堡够不够吃？ 4.提示：你的解决方法是什么？ 5.预设：要知道汉堡够不够，首先知道吃汉堡的人数即学生数+教师数，列式：60+4=64 6.提示：下一步该怎样解决？ 7.预设：再把人数与汉堡的数量进行比较即6465，所以65个汉堡够吃。 8.总结：解决有关“够不够”的问题时，一般先根据已知条件算出需要多少，再将需要的数量和已有的