第五单元 第3课时 人民币的简单计算与应用 大单元教学设计 人教版一年级数学下册 .docx

第五单元 第3课时 简单的计算 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 掌握元、角之间换算的基本方法。 理解关于元、角的加减计算方法,会进行一些简单的计算。 3.知道人民币在商品交换中的作用,知道要爱惜人民币。 重 点 掌握元和角之间的换算方法,会进行一些关于元、角的简单计算。 难 点 会用简单的计算解决实际问题。 学情分析 在本例题的教学中，由于数量关系简单数据也比较小，有些学生可能很容易找到答理案。此时，应引导学生展示自己的思维过程，进而使学生明白解决问题有不同的策略;尝试可以一一调整、有序罗列。尤其是当数据较大时，这两种策略会非常有效。在活动中可调动学生已有的认知经验，运用所学的知识解决新问题。因此，教师应结合学生的生活与学习实际设计有价值的数学活动。 教学辅助 教学课件（若有教具等教师自行增加） 教学流程 情境导入 【设计意图：】 进一步教学不同面值的元币之间的兑换。加深学生对 100以内数的理解，体会数概念与实际生活的密切联系。 出示课件,重新回顾以下元、角单位之间的兑换,看谁做的即快有准确。 学习任务一：与元、角、分有关的换算 【设计意图：】 例5教学人民币置首脑和单名数之间的换算(主业涉月元和角两个单位)，教材从最简单的数据入手，分为两个层次编排，复名数转化为单名数:单名数转化为复名数。第一个层次中，教材以直观形式呈现并提示了基本方法，即先将“1元”转化成“10 角”再与“几角”合起来。在此基础上，第二个层次直接借助逆向思考得出“18角-( )元( )角”，使学生学会有条理地思考，为后续计算的教学作好准备。 一、学生跟学，教师指导 1.提示:亮亮拿着下面的钱去买文具,他拿的钱是多少角呢? 2.预设:1元2角 3.你是怎样计算的? 二、学生发言，教师总结 1.预设:1元=10角,再加上2角等于12角. 2.提示:你知道这是多少角吗? 3.预设:5元=50角,再加上6角等于56角. 4.提示:再想一想18角=( )元( )角 5.预设:因为18角是由1个十和8个一组成的,所以18角=1元8角 6.总结:把几元几角换算成角时,先想几元是几十角,再加上几角,就是几十几角。 把几十几角换算成几元几角时,十位上的数字是几元,个位上的数字是几角。 学习任务二：探究与元、角、分有关的简单计算 【设计意图：】 例6从学生熟悉的买气球的情境引入，教学关于元和角的简单计算。之所以说是简单的计算，是因为这里只包括了需要进行简单的单位换算的单名数加、减法和不退位、不进位的复名数加、减法计算。不涉及名数多样化的复杂计算，大大降低了计算的难度. 一、学生跟学，教师指导 1.提示:商店里有各式各样的气球,价钱各不相同,请你根据题目计算一下吧! 提示:你会计算吗?(1)买一个圆形气球和一个心形气球需要多少钱?组内先讨论解决方法,一会交流. 二、学生发言，教师总结 1.预设:把这两个气球的价钱合起来,用加法计算,因为单位相同,故直接列式为7+9。 2.提示:求 比 贵 多少钱,用什么方法计算？ 3.预设:求比多少，用减法计算列式:1元-8角 4.提示:单位不统一你会计算法吗？ 5预设:先将单位换算统一,再计算即1元=10角即10角-8角=2角 6.总结:进行元、角的加减计算时,单位相同的,可以直接相加减;单位不同的,先统一单位,再相加减。根据生活中的付钱方法,一般把几十几角化成几元几角。 学习任务三：探究确定购买方案 【设计意图：】 尝试和罗列是解决问题最基本的两种策略。这里重点教学调整的方向性和罗列的有序性，指导学生有序思考。前者体现为:先随便选两本算，再根据结果调整，结果大于13元，就应将其中一本换便宜些的;结果小于 13元，则将一本换贵一些的。后者体现为先任选一本再有顺序地试算”。 一、学生跟学，教师指导 1.提示:从图中你都知道了什么? 2.预设:我们知道了每本杂志的价钱，还知道了用13元钱去买，问题是“用13元钱正好可以买哪两本杂志?” 3提示:问题中用了一个词“正好”,“正好”是什么意思? 4.预设：“正好”的意思是指钱刚刚够。 5.提示:请大家讨论一下，应该怎样解答呢?引导学生有方向、有顺序地思考 二、学生发言，教师总结 1.预设:8+5=13（元）。也可以6+7=13（元） 2.提示：你还知道怎样解答吗？ 3.预设1：我先随便选2本试试 5+6=11元，比13元少了一点，可以调整一下5+8=13元，正好。 4.预设2：我先随便选2本试试 7+8=15元，比13元多了一点，可以调整一下7+6=13元，正好。 5.提示：你还知道怎样解答吗？ 6.预设：我先任选1本再有顺序的试算。5分别和6、7、8相加，得知5+6=11元，5+7=12元都不不可以买这两种杂志，5+8=13元可以买这两种杂