高中语文《登高》教学设计.doc

《登高》教学设计 教学目标： 一、三维目标： 1.相识和实力目标：了解诗人杜甫的有关常识及本诗的写作背景，理解咏怀诗情景交融的特点。 2.过程和方法目标：?通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格；把握重点词语，分析景物意象，人物形象，体会作者的感情和作品的深层意蕴。 3.情感看法和价值观目标：赏析沉郁顿挫的艺术特点，感受诗人深厚凝重的家国情怀。 二、教学重点、难点 了解诗歌内容，品尝意象，体会作者的思想情感，了解杜甫沉郁顿挫的艺术特点。 教学方法： 引导法 提问法 探讨法 教学过程： 一、导语设计： “城上高楼接大荒，海天愁思两茫茫。”柳宗元登上柳州城楼，放眼远眺，无尽的愁思涌上心头，他怀念挚友，也感伤自己；“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。”王安石登上飞来峰的高塔，极目远眺，高瞻远瞩，不怕浮云遮住自己的视线，体现了他远大的人生理想和不与世俗同流合污的高洁情操；而宏大的诗圣杜甫登高，又看到了什么景象，抒发一种什么情感呢？ 二、写作背景 引导学生回答。 此诗是作者于公元767年，寄寓夔州（重庆奉节）时所写，这是一个什么年头？杜甫生于712年，死于770年，此时已然到了什么年龄？ （明确：杜甫身逢乱世，从48岁起先，始终到58岁去世为止， 11年中，始终在外飘舞，安史之乱爆发于公元755年，结束于公元763年，此诗写于767年，也就是安史之乱结束四年之后，叛乱虽然平定，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。杜甫接着着“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适等相继辞世,全部这些，像浓云似的时时压在他的心头，3年后杜甫病死在出蜀途中。）三、诗歌鉴赏 初读——正其音 提示：节拍要清楚，体现诗的韵律。 首联：节奏感要强，留意表现整个画面的气氛。 颔联：要读得气概开阔颈联， 有包涵宇宙之意。“木”“江”二字可重读、适当延长、有余韵；“萧萧”“滚滚”要拉长声音，再现木叶和江水的形象，表现诗人不尽的愁绪哀思。 颈联：是全诗的高潮，要提高声调，读得悲愤。重读“悲”“常”，描绘长年飘泊之苦；“病”“独”，刻画老病孤愁，以加重悲苦心情。基调沉重，宜缓缓读出。 尾联： 应读得更加缓慢、沉重，含无限凄凉于言外，让听者细致体会诗人此刻百感交集的心态。 再读——绘其景 请用3----4分钟时间用完量美丽的语言描绘首联和颔联描绘的景色？诗人笔下的景渲染了秋江景物的什么特点 ？奠定了全诗怎样的感情基调？ （请三位同学，每人二句） 明确：迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞回旋的水鸟。 秋江景物凄清、萧条、肃杀。奠定了诗歌沉郁悲凉的情感基调。 首联写登高所见所闻 十四字写六种景，极为凝练 风急——凄寒 天高——辽远 / 内心很孤寂渺小 猿啸哀——叫声凄哀，闻者欲哭，悲情顿生 鸟飞回——天空回旋，不知所归。”暮年漂泊的悲苦境况的真实写照 落木——由树及人。看到落叶飘舞，想自己已到生命的晚秋，有生命短暂之感。长江——人生倏忽百年，江山万古长青。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”无边、不尽——透出沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。 仰视／俯视／韶光易逝、壮志难酬 “深于言情者，正在擅长写景”。 以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫——融情入景，景中已自有情 既具客观事物的详细特征，也饱含着诗人特别的感情色调，表现了诗人特定的心情——主观化了的客观景物　 研读——识其人 思索一分钟回答：请结合本诗内容，分小组探讨分析主子公的人物形象（语言要有描绘和修饰）。（3分钟探讨） 万里作客 四处漂泊 迟暮苍老 病痛缠身 因病戒酒 悲情难遣 似乎我们看到了一个手柱拐杖，身体佝偻，白发苍苍，面容憔悴，年迈多病，饱经风霜，步履蹒跚但愤然登高的老者。 宋代罗大经曾说“颈联的十四个字中含有八层意思”，详述了人生凄苦的境况：万里，地之远也；秋，时之凄惨也； 作客，羁旅也；常作客，久旅也； 百年，齿暮也；多病，衰疾也； 台，高迥处也；独登台，无亲朋也。 艰难苦恨——诗中反映的虽是诗人万里作客、衰年多病的个人遭受，但读者却可从中窥见战乱时代广阔人民的苦难。 品读——懂其情 请结合本诗内容，分小组探讨体会所抒发的情感。（3分钟探讨） 老病孤独，身世凄凉，国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫剧烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解?只能郁结在诗中，郁结在心头!非常眷念家乡和亲人，也为国家多难忧心忡忡。 恨：感叹过分的愁苦和愤恨，以致