第四单元 第03课时 解决问题 大单元教学设计 人教版二年级数学下册.docx

第四单元 第3课时 解决问题 教学设计 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.能用表内除法解决简单的实际问题，掌握解决问题的基本策略。 2.经历发现问题，提出问题的过程，发展问题意识。 3.感受数学与生活的密切联系，培养解决问题的能力。 重 点 能用表内除法解决简单的实际问题，掌握解决问题的基本策略。 难 点 经历发现问题，提出问题的过程，发展问题意识。 学情分析 根据二年级学生的年龄特点，注意力较弱，解决问题也是刚刚起步，对应用题不能很好的去分析。所以在学习的过程中多选择学生熟悉的情境，让孩子初步尝试运用分析、推理和转化的学习方法，学会综合应用乘除法运算解决简单的或稍复杂的实际问题。同时，让孩子在学习中体验到成功的喜悦，增强学生学好数学的信心。 教学辅助 教学课件、学习任务单 教学流程 情境导入 【设计意图：先以列式计算的方式复习除法和乘法的意义，唤醒学生已有的知识经验。再以学生熟悉的购物情境引入新课的学习，充分调动学生的学习兴趣和生活经验。】 一、比一比：看谁写得又对又快 1. 师：课前我们来一场比赛，根据我的要求写算式，看谁写得又对又快！准备···开始！ 师：第一题，24里面有几个8？ 生：24÷8=3 师：第二题，把56平均分成7份，每份是多少？ 生：56÷7=8 师：第三题，6个7相加是多少？ 生：7×6=42 师：同学们真棒！相信今天的学习，你们会表现得更出色！ 二、出示情境图，谈话导入 1.师： 同学们,平时你们会自己去买东西吗？瞧，文文昨天去商店，选中了几个需要的商品。 （课件出示商品图片） 你们知道，每个商品下面的数，是什么意思吗？ 生：每个商品的价钱。 师：是的，每个商品的价钱，在数学中，叫“单价”，商品的单价。 师：这节课我们一起帮她解决在商店里遇到的数学问题吧。 学习任务一：看图获取信息 【设计意图：在解决问题前，带领学生仔细观察图中信息，完整地解读全部相关的数学信息。充分利用学生已有的知识经验，再提供合作交流的机会，鼓励学生大胆表达自己的想法，培养学生获取信息、整理信息、分析信息的能力。】 一、情境图中获取信息 1. 课件出示例3。 2.师：从图中你能获得哪些和数学有关的信息？ 生1：玩具长颈鹿每个6元。 生2：计数器每个8元。 生3：皮球每个7元。 生4：还有小汽车，但价格不知道。 3.师：这道题的问题是：56元可以买几个地球仪？ 二、分析整理有效信息 1.师：我们已经知道了什么？ 生1：知道了一些商品的价格（单价）。 生2：问题是56元能买几个计数器。 2.师：解决这个问题需要哪些信息？ 生：一共有56元，计数器每个8元。 学习任务二：探究解决问题的方法 【设计意图：本教学环节中，重点是让学生理解两个数量之间的关系，掌握“求一个数里有几个几用除法计算”的实际问题，同时也是本单元解决问题的一个重要内容。在教学过程中，为学生呈现解决问题的方法，帮助学生更好地理解除法的含义，也有助于学生解决实际生活中的问题。】 一、尝试解答 1. 师：“56元可以买几个计数器？ ”是什么意思啊？ 生1：一个计数器8元，56元可以买几个？ 生2：计数器8元一个，56元里面有几个8元，就可以买几个。 2.师：也就是求56里面有几个8。求一个数里面有几个另一个数，该用什么方法计算呢？ 生：用除法计算。 3.如何列算式？你会吗？把它写在学习单上。 生：56÷8=7（个） 二、验证答案 1. 师：我们这样的解答正确吗？ 2.师：可以用什么方法来验证呢？ 生：正确。因为一个计数器8元，买7个计数器一共需要的钱是7×8=56（元），和题中的数一样，所以是正确的。 3.师：是的，可以把计算的结果当作已知信息，把总钱数当作未知信息，选用乘法来检验除法。看来我们算对了，最后我们一起口答一下。 三、再次解决问题。 1.师：刚才我们已经发现小汽车的价格被挡住了，如果45元买了5辆小汽车，一辆小汽车多少钱？你能解决这个问题吗？ 生：我24÷6=4（元） 2.师：为什么这样解答？ 生：因为45元买了5辆小汽车相当于把45元平均分成5份，求每份是几元。 四、尝试提问并解答。 1.师：你还能提出其他数学问题并解答吗？ 生1：30元能买几只长颈鹿？ 生2：28元能买几个皮球？ 2.师：我们现在就来解决同学们提出的数学问题。 （1）30元能买几只长颈鹿？你会解答吗？ 生：30÷6=5（只） （2）28元能买几个皮球？你会解答吗？ 生：28÷7=4（个） 3.师：同学们真了不起，学会了发现问题、提出问题、解决问题。 学习任务三：综合训练巩固提升 【设计意图：进一步巩固用除法解决实际问题。继续借助单价、总价、数量之间的关系用除法解决问题，并尝试提出问题和解答。在分析问题解决问题的过程中，巩固解决问题的基本策略，进一步经历和培养发现、