基于“读思言”模式的高中英语文学阅读课中思维品质的落实——以“A Christmas Carol”为.doc

基于“读思言”模式的高中英语文学阅读课中思维品质的落实——以“A Christmas Carol”为例 作者：陈倩静 来源：《校园英语》 2021年第16期 文/陈倩静 【摘要】英语文学阅读是拓展和深化课程内容的有效途径，是促进学生思维品质发展的重要途径。本文以“A Christmas Carol”教学为例，探讨基于“读思言”模式的高中英语文学阅读课中如何促进学生逻辑性、批判性和创造性思维品质的融合发展。 【关键词】“读思言”模式；文学阅读；思维品质 【作者简介】陈倩静，厦门市集美区灌口中学，高中英语教师，一级教师，大学本科。 一、引言 思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。学生在英语课程中应逐渐学会辨析语言的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力(程晓堂，2018)。 阅读是语言和思维交互作用的过程(黄远振，2014)。阅读教学应以思维为导向。文学作品提供了生动的故事情节、优质的语言素材、优秀的文化和丰富的主题内涵等，是拓展和深化课程内容的有效途径，是促进学生思维品质发展的重要途径。学生在阅读文学作品过程中会经历“探究、理解、领悟、阐释、鉴赏和评价作品意义的思维过程，从而培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力”(何开朗、曾红敏，2019)。 二、“读思言”模式 “读思言”模式是福建师范大学黄远振教授建构的英语深层阅读教学模式，设计导读、默读等“读”的环节，采用认知冲突、问题诱思、原型启发的教学策略组织“思”(思索﹑探究、交流)的思维活动，运用搭建支架，通过以读促说/写、模仿创生的教学方法进行“言”(说和写)的实践。(黄远振等，2015)。 “读思言”过程即是发展语言创新思维的过程。读，主要训练分析综合、分类比较、归纳演绎、抽象概括等逻辑性思维技能；思，侧重训练判断推理、质疑解疑、求同辨异、评价预测等批判性思维技能；言，重点培育纵横思维、联想想象、通感隐喻、模仿创生等创造性思维技能(黄远振等，2014)。 本文将结合教学案例，探析基于“读思言”模式的高中英语文学阅读教学中如何促进学生逻辑性、批判性和创造性思维品质的融合发展。 三、基于“读思言”模式的高中英语文学阅读实践 1.教学内容分析。本文选取北师大版必修1“ Literature Spot”课文“A Christmas Carol”，故事讲述的是冷酷无情的Scrooge在圣诞节来临之际，剥削他那忠诚可靠的雇员以及爽朗乐观的侄子，社会活动者请他为穷人施舍一点点钱，也被他无情地断然拒绝，他对周围的一切庆祝活动也厌恶至极。可让他意想不到的是，圣诞夜三个鬼魂的造访使他发生了天翻地覆的变化，唤醒了他人性的另一面，让他从一个守财奴转变为大善人。 2.教学对象。本次授课对象是高一的学生，有一定的英语学习能力，但较少接触文学阅读体验。在平时的教学中，学生课堂思维不太活跃，但大部分学生表现出较强的合作学习意愿，能在讨论中与同伴交流分享，也能在教师的指导下通过读、思、言教学实践，落实思维品质的培养。 3.教学思路和目标。学生能够“读懂”故事的主要情节，并能通过人物语言、动作及心理描写来“思考”分析人物性格的变化；通过问答、头脑风暴、小组讨论等一系列活动，帮助学生进行文本寓意和主题的“言说”，进而结合学生的生活实际进行写作升华，提升学生的鉴赏力、判断力和创造力。 4.教学过程。(1)“读思言”模式之“读”。首先是导读。课前布置学生查找作者查尔斯·狄更斯的生平，课上进行抢答活动；同时，发散学生对圣诞节的已有知识，为后面探索故事的寓意作好铺垫。 1) Have a competitive answering game based on the authors information. ①Where is Charles Dickens from? ②What is he? ③Is he a romantic writer or realistic writer? ④Did he have a happy childhood? Why? ⑤What are his famous works? 2)When it comes to Christmas, what comes to your mind?(如图1所示) 【设计意图】课前布置学生查阅作者的信息，培养自主学习能力；课堂伊始，教师通过抢答游戏，激发学生的学习兴