高中历史教学课件：教学评一体化是什么？为什么？怎么样？.ppt

“教、学、评一体化（一致性）” 是什么？为什么？怎么样？ 戴加平省名师网络工作室宁波团队 陈欢夸 研究现状 知网输入“教学评一致性” 知网输入“教学评一体化” 学段：高中＞小学＞初中； 高中学科：化学（约一半）＞英语＞其他（历史学科少之又少） 一、“教、学、评一体化”是什么？ 普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订） 1.前言（针对所有学科）：研制了学业质量标准……帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。（P5） 2.课程基本理念：在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。（P3） 3.实施建议（一）教学与评价建议：在教学实践中，教师要将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。（P45） 一、“教、学、评一体化”是什么？ 普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订） 4.实施建议（四）地方和学校实施本课程的建议：深化教学与评价改革……加强对评价目标、标准、类型、方法、工具等的研究，努力使教、学、评一体化，逐步构建以考查学科核心素养为重心的评价体系。（P67） 5.附录2教学与评价案例（三）示例说明：本案例在内容结构上体现教学设计与教学评价相融合。以学业质量为目标，以素养水平划分为依据，结合教学目标、教学过程，教学设计评价示例，强化学生实际获得，呈现教学如何发展学生历史学科核心素养的一个样态（P82-83） 一、“教、学、评一体化”是什么？ 其他学科的课程标准 《普通高中英语课程标准（2017 年版）》：教师在教学中要处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的。 《普通高中化学课程标准（2017 年版）》：依据化学学业质量标准，评价学生在不 同学习阶段化学学 科核心素养的达成情况 ，积极倡导“教 、学 、评”一体化 ，使每个学生化学学科核心素养得到不 同 程度的发展。 一、“教、学、评一体化”是什么？ 起源于20世纪80年代的美国，最近几年在国内形成研究高潮。华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授是国内较早引进和阐释这一学说的学者。 “教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。 ——崔允漷、夏雪梅《“教-学-评一致性”：意义与含义》，《中小学管理》2013年第1期 一、“教、学、评一体化”是什么？ 学-教一致性 所学即所教 教-评一致性 所教即所评 学-评一致性 所学即所评 “教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与“教”的内容保持一致；“评”则是为了促教和促学。 ——陈新忠《教—学—评一致性在中学英语课堂中的运用》，《英语学习》2020年第12期 目标是灵魂，既是出发点，又是归宿 课堂的即时评价 课后作业和检测的评价 “教学评一致性”与“教学评一体化”的区别和联系 教—学—评一致性强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。教—学—评一体化是体现教—学—评一致性理念，将教学、学习、评价融为一体的教学设计和教学过程。 ——陈新忠《教—学—评一致性在中学英语课堂中的运用》，《英语学习》2020年第12期 相较而言，“教学评一致性”强调的是教学、学习、评价基于目标的协调一致；“教学评一体化”表述的则是一种课程实施状态，是将教师的教、学生的学以及学习效果的评价有机融合，协同发展学生的学科核心素养。二者本质相同，所追求的目标也是一致的，“教学评一致性”的实现将有力促进“教学评一体化”。 ——程少波《“教学评一致性”：内涵、核心与路径》，《福建教育》2020年第11期 二、为什么要提倡“教、学、评一体化”？ 1.弥补前一轮课改关于教学评价方面的不足 二、为什么要提倡“教、学、评一体化”？ 2003 年版《高中历史课程标准》提出了关于高中历史教学中的评价内容，有制作学习档案、完成历史习作、开展历史调查、参加考试等五个方面。这一评价体系是以学生在学习历史知识过程中，着重突出评价的形式而提出来的。它是以课程标准为依据，遵循既注重结果，又注重过程的基本原则，但这种旧评价体系，仅从形式和方式的分类上评价学生的学习效果与优劣， 重点放在对历史知识专业教学方面的评价，而育人方面的评价就显得不足。由于旧评价体系在注重学生个性