语文课文 十里长街送总理 第一课时说课和点评 教学资料--语文说[学习资料].pdf

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 语文课文 十里长街送总理 第一课时说 课和点评 教学资料--语文说 各位老师： 我说的课文是《十里长街送总理》。作者以凝练如诗般 的语言描述了1976年1月11日，首都百万群众自发云集长 安街，哭别总理灵车的动人局面，抒发了人民群众沉痛哀悼、 深切怀念总理的强烈感情。全文虽仅600余字，却字字有情， 句句含情，读之令人情不能已，哀恸欲绝。 评：开首即直入主题，分析教材，简洁、明了。但除了 课文内容、中心和文章的语言表示特色以外，还应揭示文章 的结构，说说课文由几段组成，每一段都讲了什么。因为这 里说的不是整篇课文，而是其中的一段。不如此，就难以评 价说课者教学内容取舍的恰当与否，也无法将说的内容放到 整体的背景上去考虑研讨。 我计划布置两课时进行本文的教学。下面就第一教时的 教学分教材理解、教学目标和教学程序三局部谈谈自身的设 想，至于教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中。 先谈的是我对教材第一段的理解。文章开篇的景语描写， 不只是自然景象的真实写照，更烘托了人们当时的悲哀的心 境，好似“天人同哀”。接着，用“挤满”极言人之多，用 三个“都”强调人心齐。最后又由“面”到点，推出三个典 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 型性的特写镜头。特别是“焦急、耐心”一对反义词，有力 地表示了人们对总理的无比深厚感情。 评：在对整篇教材作了剖析以后，现在又接着解剖所说 课时的教学内容，很好。但由于上面说教材时没有说清课文 分几段，所以这里突然说“先谈的是教材第一段的理解”， 听者会感到惘然。假如能在上面“我计划布置两课时进行本 文的教学”这句话之后，加上“现在说的是第一课时，这课 时准备教学课文的第一段”，听者就会清楚得多了。（但前面 自然还得对课文分几段，每段讲什么作出交代） 根据大纲要求，教材特点和同学实际，我确定以下五个 教学目标： 评：应说清“大纲要求”是什么样的要求；“同学实际” 是个什么样的实际。假如太笼统了，“根据大纲要求„„同 学实际”之类的话就没什么实际意义了，说了，其实也等于 没有说，这是希望引起注意的。 1．学会第一段的生字新词。 2．理解句子里含义深刻的词语，体会句子所表达的思 想感情。 3．细读课文第一段，体会“等灵车”时的感人局面， 激发同学热爱并缅怀周总理的思想感情。 4．学习用回答几个问题把答案连起来的方法，归纳第 一段段意。 宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 5．指导感情朗读。 评：严格地讲，教学目标不能和教材理解、教学程序并 列地单独作一块内容，教学目标是教材理解中的一局部。就 像教学重点、难点隶属于教材理解一样，所以实际上本说课 设计，只有教材理解和教学程序两块内容，这从总体上看， 似过于简略了。 其中体会悲哀心情，指导感情朗读是本课时的重难点。 围绕以上教学目标，我这样设计教学过程： 评：用“围绕以上教学目标，我这样设计教学过程”这 样一句话，将说课由说教材转入说教学过程，转得十分自然、 简洁，这反映了说课者良好的说课功底和自如驾驭语言文字 的能力。 第一步，创设情境，导入新课。 小同学的情感极易受环境气