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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 幼儿园课程知识点 学前 2 班仁方燕 幼儿园课程知识点 一、概念（24 个） 1．幼儿园课程 ：实现幼儿园目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学 习经验，促进身心全面和谐发展的各个活动的总和。 2．学科课程：通过伦理组织法而获得的一种课程类型,强调按知识的 内在联系及其结构组织课程内容。 3。经验课程:也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活 动的经验为中心组织的课程。 4。分科课程与综合课程： 分科课程是单学科的课程组织模式，它强调不同学科间的相对独立性, 强调一门学科的所及体系的完整性。综合课程是多学科的课程组织模 式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。分科与综合的区 分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科 体系为代价。 5.显性课程与隐性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的 “正式课程”或 “官方课程”。 学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识，价值观念、 规范和态度。这是非正式的，非官方的课程,具有潜在性,影响具有弥 散性、持久性，积极与消极影响并存.显性课程与隐性课程共同构成 学校课程的全貌——实际课程. 6．行为目标 :以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标， 指明课程实施以后儿童身上所发生的行为变化,具有具体、精确与可 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》 幼儿园课程知识点 学前 2 班仁方燕 操作的特点. 7．生成性目标 ：在教育情境中随着教育过程的开展而自然生成的课 程目标,它注重过程,反应的是教育过程中儿童经验生长的要求，反应 的是儿童问题解决的过程与结果，根本特点是过程性。 8．表现性目标：表现性目标是由美国的艾斯纳提出的。它是指每个 儿童在具体的教育情境中所产生的个性化表现,它追求的是儿童反应 的多元性。 9．幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标选择的,蕴涵或组织在幼儿 的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。 10．课程组织 ：将构成课程的各要素合理加以安排,联系和排列的方 式，包括课程内容的组织与教育过程的组织。 11．课程实施 ：指把一项课程计划付诸实施的过程,它是达到预期的 课程目标的基本途径. 12．支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助， 以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能 力发展到高水平的能力，源于维果斯基 “最近发展区”理论。 13．间接教学 ：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式．它 不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给幼儿，幼 儿意识不到教师的意图。这种方式的教育比较接近于幼儿的生活，甚 至与幼儿的生活完全融为一体。 14．直接教学：教师直接、明确地传递教学意图，它是一种明确、简 捷、有序、迅速的教育方式;主要借助于语言讲解进行，不太符合幼 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 幼儿园课程知识点 学前 2 班仁方燕 儿的学习特点,也较难发挥幼儿的主体性。 15．形成性评价:在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的 相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在 运作中的课程更为完善的一种评价方式.