职业发展的语言教学.ppt

高职公共英语课程开发 内容选择：以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证的知识为辅；“怎么做”和“是什么”，少管“为什么”。 内容排序：关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。 第三十页，共四十六页。 四 高职公共英语教材：以“新职业英语”系列教材为例 对现状的不满 教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课很难上； 学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高； 社会对毕业生的英语水平要求提高，而学生却高分低能，不能直接上手 身在高职，做的却是本科事 背景 第三十一页，共四十六页。 职业教育理论的发展 世界劳工组织MES 北美CBE 英国BTEC 澳大利亚TAFE 德国双元制 第三十二页，共四十六页。 国际英语教材开发的发展 CUP OUP 第三十三页，共四十六页。 基于职业发展的外语语言教学 徐小贞 马俊波 深圳职业技术学院 2009年4月 第一页，共四十六页。 提纲 高职公共英语教学的发展 高职公共英语教学的问题 高职公共英语教学的对策 高职公共英语教学的教材 第二页，共四十六页。 一 高职公共英语教学的发展 大纲 93年制订并于95年颁布了《普通高等专科英语课程教学基本要求》“以实用为主，应用为目的”“先基础后应用” 98年制订并颁布了《全国成人高等教育英语课程教学基本要求》 2000年制订并颁布了三教统筹的《高职高专教育英语课程教学基本要求》“实用为主，够用为度，应用为目的” “涉外业务活动” 2008年《基本要求》的修订 第三页，共四十六页。 考试 1995年11月份成立了“普通高等专科英语课程教学质量检测工作研究组”， 01年颁布《高等学校英语应用能力考试大纲》和样题 04年《口语考试大纲》 第四页，共四十六页。 组织 01年成立了高职高专英语课委会和高等学校英语应用能力考试委员会 06教育部高职高专教育英语类教学指导委员会 第五页，共四十六页。 二 高职公共英语教学的问题 问题 1：高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。 类型定位 培养目标不同：就业导向显性存在 课程内涵不同：基于工作过程系统化的课程结构 与本科的区别：培养目标（生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才），专业设置（以职业技术岗位群为依据），培养方式（着眼培养岗位工作能力，实践以强化训练为特点。王前新等，2007） 层次定位 工作过程复杂程度高的技术性人才 毕业生能驾御策略层面的工作过程 作用定位 职业教育包含了职业培训 职业教育既指向就业又指向发展 第六页，共四十六页。 ESP理论的影响：EGP是基础，没有EGP的学习，ESP难以进行。ESP是EGP发展来的是EGP的延伸。ESP与EGP的语言表现形式是没有差别的，差别表现在学习者的需求不同，教学目标不同，从而导致学习者的学习方法不同（陈莉萍，2000）。 “在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程……”（教育部高等教育司，2000）。 高职英语教学分为两个阶段，即基础阶段和行业阶段 （教指委，2008） 国外大学的经验 问题 2：高职英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的通盘考虑。 第七页，共四十六页。 问题 3：高职公共英语课应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。 语言知识的讲解为内容，应试为目标，听说写译能力较差，学不能用 所学内容与将来工作岗位脱钩，学不致用 第八页，共四十六页。 教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课很难上； 学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高； 社会对毕业生的英语水平要求提高，而学生却高分低能，不能直接上手 问题 4：高职英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。 第九页，共四十六页。 三 高职公共英语教学的对策 重点课题 1：职业性是高职公共英语课程的方向。 办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向； 培养目标：高技能人才（技能、技术、工程、学术）； 培养模式：工学结合; 功能定位：服务区域、行业经济和社会发展（刘黛琳，2007）; 培养对象：形象性思维为主。 课程内涵：基于工作过程的课程结构（姜大源，2008）。（在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，包括专业、方法和社会三能力，及对象、内容、手段、组织、产品、环境六要素（赵志群）。一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构；一个职业之所以成为一个职业，则是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程 （姜大源，2007）。 重点课题 第十页，共四十六页。 重点课题 2：实践性是高职公共英