创设情境教学在会计电算化教学中的运用.docx

创设情境教学在会计电算化教学中的运用 西安职业中专????徐燕 情境教学法是指在教学过程中，老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生担心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，好的教学情境易点燃学生思维的火花。精心创设有效的教学情境，能够极大地激发学生的学习欲望。 一、精心创设教学情境，寻求最佳的切入点。 “情境创设”是建构主义学习环境中的要素之一，其目的是让学习者在实际情境或多媒体创设的情境下进行学习。即强调利用生动、具体、直观的形象，尽可能地激发学习者联想，唤起长时记忆中的知识、经验，从而有效地将新知识同化到原有的认知结构中。情境创设得好，既能让学生产生积极的情感，激发求知欲，在学生乐学的同时获取了知识，培养了能力，使教学过程更加流畅、高效。 1、创设表演性情境 创设表演性情境主要是通过角色扮演来体会情境。角色扮演法既是要求被试者扮演一个特定的管理角色来观察被试者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求其扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能最有效的一种培训方法。会计知识来源于生活，很多的经济业务都可以通过活动来得以体现。如果在教学中创设表演性情境，让学生扮演各种角色，来演绎不同的经济业务的内容，学生的自主学习就能得到最大的发挥，达到事半功倍的效果。 例如，在讲会计电算化日常业务处理这单元时，将学生分成三个小组，每个组设置业务员，账套主管、会计、出纳等角色，学生按照自己选择的角色进行业务处理，明确职责范围，掌握业务处理的方法。创设表演情境，增加了课堂的趣味性，使学生体会到角色扮演的乐趣，在游戏中学习，在学习中收获。 2、巧设问题创设情境 问题情境教学是指在教学过程中，老师结合教学内容和学生的生活实际和认知特点，有目的地创设相关的问题情境，引导学生通过积极思维、主动探索、实践体验等方式发现问题和解决问题，以达到掌握和应用知识，培养学生的探究能力和创新能力的一种教学模式。建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学习的求知欲，促进学生潜能的发展。根据教学内容，创设新奇的、具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑，培养学生的创新和探究的能力。例如，在讲银行对账时，通过视频播放，让学生展开讨论并提出问题：企业银行账和银行对账单为什么金额不一致；什么是未达账项；如何编制余额调节表等。带着这些问题老师在讲课时学生的学习目标更明确，记忆更深刻。 3、创设“小老师”解决问题模拟情境 教学活动是一个师生共同参与的双边活动，只有让学生积极主动地参与教学活动，才能让他们集中注意力，积极动脑，探究新知识。 教师在课堂教学中引导学生争当“小老师”，比以前单纯的给学生灌输更能激发学生的求知欲望。例如，有的学生无法登录用友T3软件时，就有学生来当小老师，告诉提问学生出现这种情况，是因为操作员名称或密码不对，或者此操作员无该账套权限。有的同学出现服务器冲突，无法正常使用软件时，就有同学会告诉他应该使用检查并发补丁软件进行任务清除。这样课堂充满学习的氛围，大家积极思考，在争当“小老师”的过程中，极大地发挥了学生的主动性，思维空间被最大地打开，创造能力得到了提高，从而提高了课堂教学效果。 二、将情境转为问题链，形成课堂的“强磁场” 教学情境要转化为“强磁场”，关键是形成问题链。问题链是老师为了实现一定的教学目标，在特定的教学情境下，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的问题；以疑引思，激起学生积极的创造性思维活动。从形式上看“问题链”是一问接一问，一环套一环；从内容上看，它是问问相连，环环紧扣；从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都使学生的思维产生一饮飞跃，它像一条锁链，把疑问和教学目标紧紧地连在一起。例如，在会计日常业务处理的教学中，通过情境设计，将如何填制凭证，如何修改、删除凭证，如何审核凭证，如何记账等问题形成问题链，从而激发学生学习的欲望，改变知识的呈现形式和学生的学习方式，刺激学生发生改变，从被动地学到主动地学，进而掌握每一个模块的操作方法和日常业务地处理流程。 三、语言描绘使情境教学绽放光彩 情境教学讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着重要的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。 ?　　会计电算化教学中，学生对一些基本概念的理解有难度，例如什么是账套，如何深刻理解账套的作用。在实际教学中我在讲账套含义时，将它溶