《中职学校会计电算化高效课堂教学模式的实践研究》中期报告.docx

西安市基础教育小课题研究中期报告 时间：2021年元月18日 立项号 2019XKT-ZJ012 课题名称 《中职学校会计电算化高效课堂教学模式的实践研究》 负责人 徐燕 负责人 所在单位 西安职业中等专业学校 课 题 研 究 进 展 情 况 一、2020年10月，完成了会计电算化课堂教学现状问卷调查分析 《会计电算化课堂教学现状调查问卷》，共设计10道选择题，在校的会计专业学生进行答卷。调查过程中共发放问卷51份，收回51份，占100%。 1、问卷调查结果??? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1、85%的学生喜欢多种不同的教学方式。 ? ? ? ??2、67%的学生对会计电算化课感兴趣。 3、15%的学生对每节课所学知识不会忘记。 4、88%的学生不会经常复习所学知识。 5、88%的学生基本不了解滚动教学模式。 6、84%的学生上课有一定困难。 7、80%的学生不太了解分层教学模式。 8、84%的学生认为有必要进行分层教学。 9、47%的学生非常希望老师在课堂上创设情境。 ???10、90%的学生认为创设情境教学会提高学习效率。 2、调查结果分析 (1)、从调查问卷的答卷情况来看，相当一部分学生缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法，容易遗忘所学知识。(2)、大部分学生希望课堂上老师能够改变传统教学模式，渴望采用更多新的教学模式进行教学。(3)、学生们对滚动教学、分层教学、创设情境教学等教学模式不太了解，这样就很难发挥多种教学模式的效果。(4)、面对会计电算化的教学现状，探究如何提高课堂有效性显得十分迫切和必要。(5)、课堂教学以育人为本，在研究会计电算化高效课堂教学模式的过程中，要重视学生的自我发展和完善的需要，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。 二、2020年11月，主要完成分层教学模式在课堂教学中的运用 1、分层建组??把学生分层建组是实施分层次教学的基础。会计电算化课是从高一第二学期开始开设的，学生的计算机操作能力和会计专业课基础都存在一定差异，教师必须通过对全班学生进行考查分析，把学生按计算机操作能力和会计基础都好的分为A层；计算机操作能力不强但会计基础好的分为B层；计算机操作能力和会计基础都较差的分为C层。分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法，并说明根据学生的学习情况定期地作些调整，合理地进行升降，消除学生的心理不平衡状态。分层后，再按自愿结合的方式组成互帮互学小组，每组里A、B、C三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。 2、分层备课??分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后，应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生潜能的发展。 3、分层授课??分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导等教学环节。例如，在学习财务软件的开始阶段，A层学生主要学习多套账的建立和参数设置，B层学生主要学习多套账的建立，C层学生主要掌握建账的方法。具体要做到根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着进行分层练习，教师分层重点指导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力训练，教师对时间、题量、难度等方面做合理的安排，使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。 4、分层辅导??分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺，学法指导和心理辅导。对A层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对B层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对C层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好数学。除教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组、帮教小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。 三、2020年12月，主要完成滚动教学模式在课堂教学中的运用 1、“滚动式”教学目标 “滚动式”教学