探究小学数学课后作业多样化形式-精品教育文档.pdf

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 探究小学数学课后作业多样化形式 课后作业的布置是数学教学过程中一个很关键的环节。数学 不同于语文这类偏文字类的科目，在语文学习中，学生通过课堂 的学习就能掌握所学的知识内容和结构，并且进行基本的运用。 而数学的学习十分看重对知识理论的实践和巩固，短短四十五分 钟，学生很难能彻底的掌握知识的体系和结构。课后作业的布置 就是帮助学生巩固课内知识的同时，深化知识在学生脑海中的印 象，让学生了解知识点在不同的题型呈现的方式。教师在布置作 业的过程中，要注意作业形式的多样化，这在很大程度上能提升 学生自主完成作业的积极性，保持学生课后学习数学的兴致和乐 趣。 一、总结小学数学的课后作业中存在的问题 在以往的小学数学的课后作业的布置中，我在研究了传统的 数学课后作业布置的方式后，发现主要存在两点问题。 （一）课后习题缺乏必要的针对性 教师习惯在讲解完一节内容后，直接给学生布置书本上的习 题留作课后作业，以及相应的配套数学练习册。这些课后作业一 般是由教师统一布置要求完成的，而且题量较大，题型的操练上 缺乏针对性。不同能力水平的学生对这种统一的作业要求往往会 产生不同的反应。数学成绩平时比较优秀的学生，对待这些题目 可以说是游刃有余，部分学生的水平甚至能超越这些题目的水准 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 要求。而对于少数严重偏科的学生来说，他们的数学作业很难如 期完成，容易出现认为“数学难学”的现象。难免会有学生为了 达到老师的要求只好抄袭他人的作业。 （二）课后作业的布置形式过于单一 纵观小学数学的教学活动的总体，我们可以发现教师一般是 采取“先讲解，后巩固”的传统教学模式。课后作业的布置往往 放到了教学的最后环节。这种作业的布置形式，很容易让学生产 生惰性的心理。 二、促进数学课后作业多样性的措施 （一）将课后习题适当地加到课堂中来 教师在数学的课堂教学中，将课后习题操练运用到课堂中 来，鼓励学生当堂及时进行知识点的操练，强化了课堂训练的力 度，能快速有效的提升教学的效果。而且将课后作业适当的放到 课堂上来完成，也减轻了学生的课后学习的压力。在课后习题的 题型安排里，普遍会有一个预习的模块。对于这个模块，教师可 以让学生在正式进入课程内容提前完成，再拿到课堂上来进行简 单的讲解。 例如，我在教小学数学 《认识分数》这一章时，我会让学生 课前提前完成数学辅导训练里的“预习天地”。在进行正式的教 学活动前，让他们先了解基本的概念和分数的表达形式，如“分 母、分子的概念”等。在讲解完课程内容以后，我再让学生去看 自己预习天地里的习题操练情况。这时候他们往往能自己查找出 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫 练习里的不足。在布置课后作业的时候，我会选取作业中较难的 题目进行简单的讲解。这主要是为了照顾到数学成绩偏下的同 学，让他们在老师的提点下能摸清解题的思路，提高他们作业的 完成度。 （二）课后作业允许出现留白 课后作业允许出现留白，主要是考虑到不同学习能力和层次 的学生之间存在的差异性提出的一个策略。我在上文中也提到 过，数学学习比较靠后的学生在完成作业的效率上和水平比较高 的学生存在一定的距离。在面对教师布置的课后作业中较难的一 部分时，往往很难动笔。因此，为了避免此类学生在数学学习过 程中出