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教学课程◆教学◆教法 教学 基于深度学习的初中物理实验教学策略初探 李雅芬,郑卫峰2 (1.福建师范大学物理与能源学院，福建 福州350117;2.物理国家级实验教学示范中心《福建师范大学,福建 福州350117) [ 摘 要 ] 从深度学习概念内涵的发展出发，依据深度学习能力的分类，结合实际教学案例提出促进深度学习的初中物 理实验教学策略：教学联系真实世界，还原探究过程，建立积极的学习共同体，建立学科联系，学会学习，掌握 学科核心知识，发展批判性思维、有效合作沟通、学会学习、学会毅力等，促进深度学习。 [关 键 词 ] 深度学习；物理实验；教学策略 [中图分类号] G612 [文献标志码] A [文章编号]2096-0603(2018)10-0160-03 在信息技术日新月异的今天，终身学习和深度学习是社会 每个成员为适应社会发展和个体发展的需要。因此，如何进行深 度学习和培养学生深度学习的能力，将成为未来教育改革发展 的重要课题之一川。在基础教育阶段深度学习通常指在理解的基 础上对新知识进行内化。物理学科作为一门研究物质运动最一 般规律和物质基本结构的学科，是其他各自然科学学科的研究 基础，因此物理学也是一门带有方法论性质的科学。由于物理学 科的这些特点使物理学科在培养中学生深度学习能力上有着特 殊的作用。因此现今的物理课堂不能局限于陈述事实，教师也不 应该仅仅做知识的传播者，而是应该引导学生将知识内化和吸 收，并在理解的基础上深度学习。 那么在物理实验教学中如何促进初中学生深度学习?本文 从深度学习的概念出发，开展基于深度学习的初中物理实验策 略的初步研究。 一 、深度学习的概念 深度学习的概念和内涵一直在不断发展变化，国内外学者 从不同视角对深度学习进行研究，对其概念的界定也不尽相同。 20世纪50年代，美国学者 Ference Marton 和 Roger Saljoa率先开 始对深度学习进行实验研究，于1976年发表的《学习的本质区 别：结果与过程》 一文中，首次提出深度学习和浅层学习两个相 对概念。此后，Biggs和 Collis、Ramsden、Entwistle 等学者发展了 相关理论。早期，深度学习的研究主要侧重学习方式，认为深度 学习是相对于浅层学习的方式。国内学者对深度学习的研究起 步比较晚，2005年，何玲、黎加厚首先介绍了深度学习的概念，认 为深度学习是在理解的基础上，批判地学习，将新知识融入原有 的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解 决问题的学习。 随着研究的发展，研究者从关注深度学习的方式过渡到关 注深度学习发生的过程和学习结果。美国国家研究委员会于 2012年出版了《Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century》,在该书中提出，深度学习 是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种新的情境的过 程，即迁移。同时该书将深度学习能力分类，分成三个维度，即， 认知领域、人际领域和个人领域。在文献研究和广泛征求专家 意见的基础上，William and Flora Hewlett 基金会支持下的深度学 习研究项目提出，深度学习是学生胜任21 世纪工作和公民生 活必须具备的能力，这项能力可以让学生灵活地掌握和理解学 科知识以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题，主 要包括掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协 作、有效沟通、学会学习、学会毅力六个维度的基本能力。 卜彩丽、冯晓晓、张宝辉从深度学习的概念、策略、效果和启 示上对美国深度学习项目进行了解读与分析，提出在深度学习 能力框架中，学生认知领域的能力包括掌握核心学科知识和批 判性思维与复杂问题解决能力；人际能力包括团队协作、有效沟 通能力；个人能力由学会学习、学习毅力两个关键能力组成。 二、基于深度学习的初中物理实验教学策略 根据 William and Flora Hewlett 基金会支持下的深度学习研 究项目对深度学习的研究，学生深度学习能力的提升，可以通过 设计或重新设计学校的教学策略、教学结果、学校文化达到目 的，深度学习的策略和途径分为两个： 一是重塑课堂教学设计， 明确教学目标、课程开发、课堂教学、教学评价；二是变革学校结 构，课时上灵活安排、开设咨询课、支持个性化发展的学校文化。 因此以培养深度学习的能力为出发点，针对初中物理实验教学 提出以下策略。 (一)认知领域能力层面培养策略 1.教学要联系真实世界，帮助掌握核心学科知识 奥苏泊尔说，只有学生亲身经历、感受的东西才能