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以小课题研究为载体，引领教师团队专业化发展 铜山县大许镇西探小学 方 振 民 缘起 大许镇西探小学是徐州东郊大许镇一所普通的乡村小学，共有教学班10 个，在校生415人(均为农家子弟、其父母多为文盲或小学文化，并近1/3的比 率在外地务工),32名教师( · · 年教师居多)。在新一轮课程改革的促使下， 传统、封闭的农村教育教学思想、观念和教育教学模式，已不能适应当今农村学 校、教师和学生发展的需求。我们深知，课改在带给学校和教师更多的机遇甚至 惊喜的同时，更多的将是带给我们农村教师的许多挑战。事实上，很多农村教师 的教育实践与课改理念之间存在着较大的落差，存在着许多不适应。具体表现在： ·教育实践游离教育观念、教育目标； ·教育行为缺少教育机智、应变能力； ·教育效益难以真正发挥教师隐性的推动作用； ·教师知识结构突然显得更加薄弱…… 而教师面对自身出现的种种不适应感到焦虑，虽有改变这种现状的愿望，但 这种愿望不是每一个教师自己能够实现的，需要教育管理的有意识介入、引领。 由此，我们认识到只有把促进农村教师的专业成长与教育改革实践有机地结 合起来，才能使课改获得真正意义上的突破。结合我校教师团队现状，我们把“培 养一支思想素质高、业务水平强的教师队伍作为我校发展的重要目标，确立了 “科研兴校、科研兴教、科研兴师”的办学思路。以解决学校实际教育教学问题 为突破口，积极开展课题研究、实践活动，着力改善我校教师和学生的现状。2006 年，我校课题《农村小学“留守儿童”学习现状的调查研究》定为学校主课题， 并先后立项为徐州市教育学会重点课题、中央教育科学研究所“十一五”规划重 点课题“整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系研究与实验”子课题。2007 年，我校《农村小学留守儿童家庭支持系统的完善研究》、 《农村小学“留 守儿童导师制的建构研究》立项为徐州教育学会课题；2008 年《农村留守 儿童在校学习状况的调查及对策研究》立项为省教育学会课题； 《农村“留守 儿童学校支持系统的完善研究》立项为市教科所“十一五规划课题； 《农村 小学“留守儿童学习方法优化的研究》、 《农村初入学留守儿童”学习习惯的 养成研究》、 《农村留守儿童学习兴趣培养的研究》、 《农村小学留守儿童家庭 作业的研究》、 《农村小学留守儿童学习态度优化的调查研究》、 《家庭教 育对农村留守儿童学习习惯影响的调查研究》顺利申报了市、县教研室课题。在 市教育学会王兴举教授、县教育局王勇主任、房玲主任的热心指导下、在大许小 学中心校王修刚校长、卢道伟校长的关注和支持下，我校的课题研究活动逐渐完 善。学校建立课题研究领导小组、课题管理档案(含“留守儿童”学习档案), 课题管理博客，课题组考核、奖励机制，完善课题管理制度，定期组织小课题研 究活动和教学研讨活动，试图让教育科研更贴近教学实际，改变过去研究与教学 脱节的现象，做到科研活动教研化，从而提高研究的实效性，实现研究为提高教 育质量的目的。 实践 随着课改的深入，越来越多的青年教师意识到课题研究对自己专业成长的重 要性。小课题以其“小、实、新”的特点，有利于教师在教学中进行研究，它具 有非常强的针对性、可行性和可操作性，因而受到了广大教师的喜爱。我校以小 课题研究为依托，明确了课题研究校本化，教、研一体化的思路，搭建了给教师 展示、交流的平台，引领广大教师走“学习+实践+研究+反思=专业成长”之路。 回望两年多一起走过的日子，带给我很多深层次的思考。下面谈谈我们实践中的 几点做法，以期抛砖引玉。 一、唤起课题研究意识 课题研究与我们的日常教学是密切相关的，教学中的问题就是课题，研究的 结果就是成果，作用于我们的教学实际。要让实验教师清醒地认识到，课题研究 离自己并不遥远，并非是高不可攀的。自己有比专家更为有利的实验条件，只要 自己用心，办法总是会比问题多一个。要让每一个实验教师理解这一点，并非是 件简单的事。光凭讲是不行的， 一定要让实验教师明白，自己的问题最终还是要 靠自己在实践中解决。实验教师不应该是一个课题研究被动的实施者，单方面地 服从课题负责人的安排；应该是一个主动地为了发展自己的思考者。每一个教师， · ·你发现教学中的问题，不断地琢磨解决的办法去付诸实践，而后进一步反思， 这个办法好吗?感觉不好，想一想问题在哪里?再拿出一个新的方案，再做，看 看这个方案是否能有效改进自己的教学。这个过程，就是在做研究。课题组主张 实验教师及时用教育叙事的形式记述下来，哪怕当时是只言片语，过后想清楚了 再进行整理。这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中反 思自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。实验教师通过这 种形式来改进、重建自己的教育教学生活，这就是教师参与课