作业设计研究.ppt

十七大首场记者招待会上，中央电视台少儿频道的小记者问：“我今年12岁。我有两个问题。第一，教育部门和学校为了减轻我们的小书包已经做了很多工作，为什么我们的书包还是那么重呢？第二，同学们总说睡眠时间太少了，每天天还不亮就上学了，有什么办法能让我们多睡一会儿呢？” 周济回答说，相信很多的小朋友都会非常感谢你，他们跟你有同样的想法和愿望。十七大报告还真回答了这个问题。十七大报告明确提出，要减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。怎样才能做到这一点呢？就是全面实施素质教育。 学习成绩与素质教育冲突吗? 学习成绩是教师的唯一追求吗? 如何提高学生的学习成绩? 作业设计研究 一、作业的内涵及类型 二、对作业功能的思考 三、典型作业观分析 四、提高作业设计有效性的策略 一、作业的内涵及类型 （一）对作业内涵反思 常见的观点: 为了实现教学目标，由教师根据教学过程的需要指定学生去完成的练习或其他活动。 在教育转型时期,教师对作业的认识要有所转变: 第一,对教师而言,作业是他们为完成学校教育教学活动而向学生布置的任务。 第二,对学生来说,作业是一种延伸性的学习 活动。 要从把作业当作单纯的“教师教学任务”和“教学巩固手段”,转变为把作业当作延伸性的学习活动。 作业是否有助于学生的再学习、能否提高学生的思维能力,布置的作业学生是否都能接受,是否都能及时完成,这些问题教师都要深入思考。 （二）作业的类型 按作业内容分：书面作业、口头作业、制作作业、表演作业等。 按作业发生的场所分：课外作业、课堂作业和家庭作业 按作业时间分：短期作业和长期性专题作业 按作业承担者分：个人作业、小组合作作业和全班作业等。 按作业的功能分：巩固型作业、技能型作业、拓展型作业等。 按作业设计主体分：教师设计的作业和学生自主设计的作业。 二、对作业功能的思考 （一）作业的认知功能 备课、上课、作业、实践、辅导和考查是常规教学的六个环节,作业环节着重体现教学巩固性,同教学效果关系极为密切 。 （二）培养和发展功能 教育的本质是追求人的发展，我们不能只注重作业的认知效果，否则会带来作业超量，只关注学生的作业结果和学习成绩。 （三）反馈和交流功能 学生做作业时的书写规范、格式,先易后难或先难后易的习惯,大致可说明学生为人的认真程度; 学生完成作业的方式,是独立完成还是抄袭,可说明学生的诚实程度; 学生按时完成作业还是经常拖拖拉拉,可说明学生的自控能力和守信情况。 （四）良好的作业习惯有利于促进学生终身学习 国外有研究表明,小学生作业习惯的培养对其在中学乃至大学的继续学习、终身学习,有很大影响。 不能把课外作业当成是课内作业量的追加。课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备。应当让学生在课外去观察自然界和社会现象，发展个人的爱好和多方面的智力需求。 ------苏霍姆林斯基 家庭作业的十大目的（艾普汀Eptein) 练习、准备、参与、个人进步、同学间的交流、家长—子女关系、与社会联系、执行政策、惩罚 当然,我们既要认识作业的“正功能”,也要认识作业的“负功能”或消极效果。 三、典型作业观分析 镜头一： 师：今天大家参加活动都很累，老师今天就不布置数学作业了。 生：满脸开心：“噢噢……耶，老师您真是太好了!” 镜头二： 师：今天的家庭作业，口算30题，笔算书本第×页×题。 生：一脸苦恼状，小声嘀咕：“唉……又是计算，真是太枯燥了！看到那一堆挤在一起的数字，我就头晕。” 镜头三： 师：明天要进行单元测验，今天回家每人把书本上的应用题再做一遍。 生：心中甚为不满，暗暗抱怨：“数学作业除了计算就是解答应用题，太没意思了！我不喜欢数学作业。” （一）可以不布置作业吗？ 作业是必要的 （二）作业越多越好吗？ 作业过多或者形式单一使学生产生厌学情绪；作业过多使学生产生心理负担；布置超量作业,漠视学生享受闲暇的权利；引发学生的欺骗行为，助长学生的不良品德；作业“偏科”影响学生学习质量的全面提高，影响学生的全面发展。 过多的作业有害无益！ （三）作业一定要独立完成吗？ 作业也可以通过合作方式完成，让学生在合作中通过职责明晰、相互沟通、相互合作、共同负责来学会学习。 （四）作业一定要老师设计吗？ 调动学生的积极性和创造性，让他们参与作业的设计。 （五）一定要停留于文本的书面作业吗？ 跳出书本，走向开放 （六）“课业负担过重”等同为“作业负担过重” 吗？ 作业只是一种“中性”意义上的学习形式，作业不应是学生负担过重的替罪羊!如同过去有人把考试作为应试教育的替罪羊一样，现在也有人把作业作为学生负担过重的替罪羊，甚至提出取消作业的主张。 四、