小学数学课堂 教学问题情境创设现状及对策-2019年精选文档.docVIP

小学数学课堂 教学问题情境创设现状及对策 　　在小学数学课堂教学中创设有效问题情境，能够有效提高课堂教学质量。新时期电脑、电子白板、实物投影仪等多样化教学媒体走进校园，为小学数学教师在教学中对有效问题情境创设方面的摸索、尝试、研讨提供了便利条件。然而，问题情境创设因教师教学水平的差异，存在诸多问题，因此，创设有效问题情境已成为小学数学教师亟待解决的问题。 　　一、当前小学数学课堂问题情境创设现状分析 　　《数学课程标准》指出：在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。问题情境要突出数学知识的本质属性，要为数学教学服务。有效的问题情境能激发学生思考，锻炼学生解决问题的能力，培养学生的思维能力和创造能力。创设问题情境要符合儿童的年龄、身心特点，不能赶时髦，不能追求新鲜、刺激。小学数学问题情境是教师有目的精心创设的，是为了充分突出教学重点，有效解决教学难点。所有创设的数学问题情境绝不能偏离教学目标。因此，在创设问题情境过程中，我们要因课制宜、以教学目的为指引来进行教学设计，以问题为出发点，让学生有效地解决问题，而不是为了“情境”而创设问题情境，不能把课堂上有无问题情境创设作为课堂评价的标准。创设问题情境也不是赶时髦，它必须为我们的数学教学服务，讲究有效性。在数学课堂上问题情境创设的终极目的必须是为教学数学知识服务。正确处理好情境与教学目标两者之间的关系，才能让问题情境的创设为教学目标服务，才能创造出水乳交融的效果。 　　二、小学数学课堂问题情境创设策略 　　学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。教师创设的问题情境如果能够切合学生的心理倾向，就能激发学生的求知欲。因此，问题情境创设要讲究一定的策略。 　　1.问题情境要有趣味性。问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能调动学生的情绪，激活学生的学习欲望。在问题情境理念引领下，教师根据教学内容和学生的年龄特点所创设的问题情境能引发学生的兴趣和思考，能体现学习的趣味性，展示数学的魅力，从而达到提高学习积极性的效果。因此，在小学数学课堂教学中，教师可根据学生认知的“最近发展区”创设问题情境，制造心理悬念，唤起求知欲望，激发学习兴趣，把学生真正带入一种与问题相关的教学情境中去，从而进行充分的数学学习。教师在问题创设中还要倾注真情实感，与学生心相通，情相连，有助于课堂教学活动的顺利进行。 　　2.问题情境要有层次性。问题是思维的起点，有了问题，思维才会有方向。有了问题，思维才会有动力。教师在创设问题情境时，应依据教学目标，科学设置难易适度、有梯度、有层次的问题链，联通学生已有的知识与将要学习的知识，教师在问题创设的过程中要考虑好问题的衔接和过渡，考虑到新旧知识的连接，以及知识自身的规律，锻炼学生的思维和想象能力，加深学生对旧知识的印象，用组合、铺垫或设台阶等方法提高提问的整体效益。实践表明，学生的差异性表现在他们的知识水平、接受能力存在差异。因此，有层次的问题情境创设也集中体现了因材施教的教学原则。 　　3.问题情境要有探究性。创设问题情境时，教师不仅要考虑学生对知识的理解程度，更要最大限度地考虑如何通过问题情境的创设开发学生的智力。如何创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，达成学生急于学习探究的学习状态，这就需要教师给学生提供具有自主探究的丰富的感性材料。这样的问题情境营造出了一种意味无穷的课堂教学境界，充分激发学生沿着教师讲课的思路去思考、探究问题，甚至进行自主、独立、系统地自学，从而真正提高课堂教学的效率。这样的问题情境构建当前数学教学应解决的问题，又蕴含着让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，有了探索才会有创造。 　　4.问题情境要有创造性。教师要通过富有创造性的问题情境的创设，鼓励学生独立探究，鼓励学生大胆猜想、大胆质疑、大胆问难，充分发表不同意见，不要求学生急于得到圆满的答案；要通过问题情境给学生以指导性的思考，特别是当学生的见解出现偏差时，要合理引导学生发现问题、自我矫正，将课堂真正交给学生；教师做好幕后指导，不要完全代替学生自己的思考。这样的课堂才是学生的课堂。 　　通过有效的问题情境创设，让数学教学充满生活气息和时代色彩，让学生享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。