《小学数学课后延时辅导“测-批-辅-练+读”的模式实践探究》开题报告.docxVIP

小学数学课后延时辅导“测-批-辅-练+读”的模式实践探究 一、问题提出与研究意义 近年来，学生作业负担过重，家长课后辅导与孩子的矛盾凸显，进而影响到孩子的健康成长。于此同时，校外培训机构也如雨后春笋般铺天盖地而来，大肆地宣传造成家长焦虑和孩子内倦。因此乱象频发，诸如超前教学、价格虚高、夸大宣传等问题，这些问题也引发社会热议。为减轻学生学业负担，规范校外培训，中办、国办“双减政策”正式出台，目的就是为了减轻义务教育阶段同学们的作业以及校外培训的负担。本学期是中小学全面落实“双减”有关部署要求的第一个阶段，课后延时服务也随之大范围铺开。课后延时辅导的形式和效果也成为一线的数学教师重点思考和探究的问题，同时也给他们带来了不小的挑战。 通过以上分析，我们发现以下问题： 1.小学数学教师的课后延时辅导形式多样，效果不一，存在较多的问题，学生的反应也区别很大。 2.一线教师对于课后辅导不能科学设计，凭感觉进行，受平时习惯影响较大，不能照顾到更多的孩子，而不同层次的同学需要不同的发展。 3.我们学校目前缺少一个更行之有效的课后延时辅导模式，对一线教师的辅导行为进行指导。 基于以上的现状和问题，我们数学教研组进行小学数学课后延时辅导模式的实践研究，经过一段时间的摸索，初步形成了“测-批-辅-练+读”的辅导+提升的模式，在探究的过程中，我们获得了一定的经验，也还有很多的不足，在学校的支持下，我们决定进行更为深入，更细致，更有推广价值的课后延时辅导模式。 二、概念界定 本课题的核心概念是：延时服务，辅导，模式。 概念界定如下： 延时服务是指“托管+拓展”和“5+2”模式。即学校5天都要开展课后服务，每天开展至少两小时。也就是说，在正常教学时间结束后，教师无偿多上两个小时的班，陪伴、帮助继续留校的学生们在完成当天的作业任务的基础上进行拓展。 辅导是指帮助和指导。即帮助学困生顺利完成当天学习任务，同时指导学有余力的学生进行拓展和提高。 模式是指教师辅导学生学习和提高的一种一般、普适的方式，具有较高的推广性和应用性。 课后延时辅导模式：是指学生在放学后的两个小时里，继续在学校完成当天作业，而老师无偿的对其进行辅导服务，依照一定的程序，进行高效的辅导的一般形式。 三、文献综述 关于孩子们放学以后的看护和管理，以及他们的学习和成长，从上个世纪九十年代以来，已经在多个国家引起过重视。 日本在政府主导下开设了20000多个“儿童俱乐部”和“课后儿童教室”。针对低龄的儿童侧重保育护理，针对大龄的具有自主管理能力的儿童，则为他们提供固定的生活及娱乐场地，同时还提供有“课后教室”为儿童提供学习、艺术、体育等辅导服务。 英国也为少年儿童设置了课外服务，他们从儿童自我需求着手，自主选择上学前开放的早餐俱乐部，或者放学后去开放的课后小组，或者游戏俱乐部。 美国也有学龄儿童看护以及课后服务项目，给学生提供阅读的课后辅导、艺术素养的课后服务、计算机编程的课程辅导、等形式多样的服务项目。 因此课后延时服务在国际上并不是一个陌生的词汇，我国也不是第一次出现，但是像现在这样大面积铺开的还是首次。 “双减”是中国国情下的产物。据我们了解，“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校外方面，使校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训各种乱象基本消除，校外培训热度逐步降温减轻家长朋友们经济压力和焦虑状态。在校内方面，使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要。如何在减轻孩子学习压力的情况下又能保证学习成绩不下降是我们每一个教师需要首先考虑的问题。 随着“双减”政策的全面铺开，作业辅导的任务也自然而然的由家长转移到学校、一线老师的身上。小学生，尤其是小学数学学科，更是离不开老师的帮助和引导。孩子们的程度参差不齐，也不容忽视，在他们完成基本辅导的同时，也要给他们自我提升和发展的空间。 通过查阅和分析文献资料，我们了解到： 1.国外关于课后延时服务品类繁多，形式多样，却与我们的现实状况不符，可以借鉴，不能照搬。 2.课后延时服务已经落地，部分老师还不能得心应手的开展服务，出现茫然、倦怠、低效等现状。 因此，我们有必要积极开展课后延时服务的研究，我们数学教研组进行小学数学课后延时辅导模式的实践研究，经过一段时间的摸索，初步形成了“测-批-辅-练+读”的辅导+提升的模式，在探究的过程中，我们获得了一定的经验，也还有很多的不足，在学校的支持下，我们决定进行更为深入，更细致，更有推广价值的课后延时辅导模式。最终确定我们的研究目标和研究内容。 四、研究目标和研究内容 （一）研究目标： 在双减政策的贯彻执行下，我们期盼减负不减质，让孩子们在自己的能力范围内，轻松愉悦的状态下，完成课后作业，增强对自己学习能力的自信，进而提高学习成绩。所以我们的研究目标是： 1