美国南北战争 教学设计.doc

PAGE PAGE 5 任课教师 毕倩华 学科 历史 年级 九 课 题 第18课 美国南北战争 课时安排：1课时 明晰目标要把学生带到哪里去？ 任务：诠释课标要求；（定位外显行为）； 探寻先行条件；（进行任务分析） 诠释课标 课标：知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。 诠释： 1、说出南北战争时的美国总统，并列举出他的主要贡献，从而认识到杰出人物在历史上起到的推动作用。 2、简单讲述美国南北战争经过、结果。 3、能说出南北战争中的关键文件，并简单说明其作用。 4、运用论从史出的方法，分析出南北战争爆发的原因 5、简单说出南北战争的历史意义及南北战争在美国历史中的作用。 6、认识统一是大势所趋，民心所向，民主、平等是不可抗拒的历史潮流。 学情分析 初三学生经过两年的初中学习积淀，已经具备一定的阅读、分析、理解教材的能力和一定的逻辑思维能力，能够合作探究一些历史思考题。同时，学生也已经初步形成正确的历史价值观，能用历史唯物主义和辩证的观点去看待和分析历史现象和历史人物。在回顾美国独立战争的基础上，对新的南北冲突充满着好奇心和求知欲。 任务分析 由于九年级学生对世界史是比较陌生的，但对战争史都是比较感兴趣的，而且九年级前半学期学习过《美国独立战争》一课，学生已基本掌握学习战争要从原因、导火线、开始标志、转折、结果、意义、性质七方面进行学习。因此，教学中应把握这一学情，充分利用教材资源，图片、材料信息等，帮助学生学会分析战争爆发的原因和认识战争中杰出人物对历史起到的推动作用。 教学重点和难点 教学重点：林肯在南北战争期间的作用。? 教学难点：南北战争的起因。? 厘清策略怎样把学生带到那里？ 任务：知识分类：（加涅与布卢姆相结合） 设计过程：（帮助学生创设学习条件，引导学生经历学习过程） 知识分类 知识维度 认知过程维度 记忆 理解 运用 分析 评价 创造 事实性知识 1、2、3 1 概念性知识 4、5、6 程序性知识 元认知知识 设计过程 （授课过程，建议采用小组合作学习模式五环节：导入、预习、探究、小结、测评） 导入设计（约2分钟） 设计意图 通过展示美国总统奥巴马人物图片及相关材料引出林肯。 “在我们纪念第16任总统200周年诞辰之际，我能说我对这位伟人怀有特殊的感激之情，没有林肯，就没有今天的我！是他让我的故事成为可能，是他让美国的故事成为可能。”──奥巴马 设问：奥巴马为什么这么说？林肯作出了什么贡献？ 设置悬念，激发学生学习兴趣，很自然过渡到本课内容，也为后面内容的讲解做铺垫。 学习目标展示、预习（约3分钟） 设计意图 关于这场战争从哪些方面，进行学习？ （学生根据以往的学习思考，总结学习要点，接着3分钟阅读课文，找到答案） 发挥学生的主体性作用，培养学生的自学能力，同时，整体感知本课内容。 探究活动设计（约28分钟） 设计意图 小组代表展示自学成果，老师展示基础知识答案，学生核对更正，完成学习笔记。 一、识记基础，主动质疑? 1.学生背诵记忆本课知识，本小组两位同学互相抽背，对学完成，组长检查过关。? 2.主动质疑，对于学生提出的问题，请其他小组的同学帮助回答。如果学生提出的问题，没有同学能回答，就请学生将问题写在黑板上，留待后面分小组讨论来解决。最后，教师展示提前预设问题，让学生分小组讨论，合作解决问题。? ? 二、合作探究，解决难点 探究一：态度鲜明 引燃战火 问题1：为什么奴隶制的存废问题会成为战争爆发的原因？ 老师展示一组背景材料，并逐步演示《南北制度矛盾示意图》，让学生直观的了解南北双方两种经济制度的矛盾及矛盾的焦点，从而总结并理解出南北战争爆发的原因。 问题2：林肯当选为总统为什么会成为战争的导火线？ 出示林肯的演讲材料，播放相关视频，让学生知道林肯的政治主张是南方不能容忍，而要主动挑起战争的导火线。 探究二：颁布文件 力挽狂澜 问题1：事件背景：展示《南北双方力量对比图》问：在北方明显占优势的情况下，为什么在初期还要打败仗？ 问题2：情景设置：如果你是林肯，这时你要解决的首先问题是什么？怎样才能扭转战局？ （如何利用西部广大自由地区的资源及土地来换取民众的大力支持，如何调动奴隶的革命积极性来扭转战局） 引出颁布《解放黑人奴隶宣言》和《宅地法》两部文件 学生齐读文件内容后，再设问题： （1）通过两个法案，包括黑人在内的美国公民获得了哪些权利？ （2）在战争尚未结束的情况下，他们要如何才能争取属于自己的权利？美国民众的这种选择，对战争会产生怎样的影响？播放相关视频，认识林肯的这一举措所起到的历史作用。 探究三：雨过天晴 联邦统一 通过将美国独立战争与南北战争进行对比