《“1+X”下的小学语文中高年级单元整体教学实施研究》开题报告.docxVIP

《“1+X”下的小学语文中高年级单元整体教学实施研究》开题报告 一、课题研究背景与意义： 1.教师碎片化教学，缺少整体意识。 目前大部分教师还是采用传统的一篇一篇的单文本教学模式，课堂教学缺少系列化和整体化。教学中有这样一些现象：哪个地方的群文阅读做得好，哪个地方的整本书做得好，教师看到好的就信手拈来交给学生，学生接受的是没有序列的学习。各种资源精彩纷呈，良莠不齐，渐欲迷人眼。而很多一线普通教师，无法甄别其良莠，无法再创造性地使用这些资源，没有选择性地照搬照抄，学生接受的教学也是东一下，西一下，毫无序列和营养性可言。如何让学生全面地汲取营养，就需要教师在教学时有单元意识，把单元当成一个整体去教授，不能孤零零的一篇篇教，为此，教师必须有大语文观，大语文观意识，全面提升自己解读文本和理解文本、运用文本的能力。 2.教材提供的课文总量达不到学生的读书量。 《中国教育报》中有一篇关于阅读的研究报告，它指出：至少需要5倍于教材的阅读量的阅读实践，才能促进学生阅读能力的形成。结合统编教材编排的实际情况，一本书最多有30篇文章，这样的课文数量显然不能够满足学生的阅读量，更不能够提升学生的语文素养，促使学生养成良好的读书习惯。站在提升学生综合素养的角度上，作为一线教师有责任有义务，对学习材料进行适当补充，围绕单元主题和单元要素进行选文和组文。 3.学生本位的探究能力，语文素养能力得不到有效的提升。 传统教学模式常常忽视学生已有的知识经验，采用简单地灌输式教学，学生的积极性、主体性得不到发挥，往往使学生处于被动的地位，导致学生丧失了独立思考的机会、扼杀了学生的创造性思维力的发展。新编语文教材中单元语文要素，落实了学生的核心素养的形成。小学中高年级学生，正是积累语言、实践语言的好时机，因此本次研究实施放在中高年级。 二、概念界定： 王本华教授曾说过，为了增加阅读量，采用了“1+X”的阅读方式，所谓的“1”就是我们教材中给的核心课文，“x”就是从这篇核心课文出发向外的延伸和拓展。对于统编教材不再是读一篇是一篇，是1篇+N篇+X篇这样的一组的阅读。如：有的是同主题的阅读，有的是同题材的阅读，目的就是实现由单篇到多篇再到读整部作品阅读的一个跨越。单元整体教学是以单元为单位，采用双线组元，把教材当成例子来教，从教内容变为教方法，从教课文到教语文，从而提升所有学生的高效学习和语文素养的发展。 三、本课题相关的国内外研究现状综述： 教育部中小学语文教科书总主编，温儒敏教授给“1+X”下了定义，所谓的“1”指讲一篇课文，所谓的“X”是指附加若干篇泛读或者课外阅读的文章、书籍，所谓的“1+X”，是使学生实现某一阅读能力点的迁移，进而提高阅读能力而采用的教学方式。温教授还建议中小学采用1+X，课外阅读纳入教学，我们认为“1+X”单元整体教学，实现了课内、课外阅读内容相结合，实现了同一单元主题，相同要素下，一篇课文、多篇、整本书相结合，打破语文单篇课文教学模式，开创一种以整体性、联动性、探究性为动机的“1+X”单元整体教学，这将是一场新的教学变革，它改变了教学理念、重整教学内容和改变教学方式，成为一种新的有效的课堂教学模式。 有许多学者也在这方面取得了一定的成就，如清华附小校长窦桂梅站在学校发展角度，提出基于学生素养的“1+X课程”，进行学科内渗透式整合，学科间的整合融合、超学科消弭式整合，在此基础上，进行主题课程实施的研究。小组成员又学习了特级教师李怀源在《单元整体教学的操作流程及实施策略》的单元整体教学，他从三部分实施：教科书教学、整本书阅读、语文实践活动，提升对整体教学的认识。 而小组成员都是酷爱阅读的一线老师，从事中高年级的教学，有着丰富的教学经验，参加过整本书等阅读项目的研究，针对此次课题，与其他研究不同的是选取中高年级教材一个小点，运用“1+X”，通过对“某一单元”教学实施研究，由点及面，总结经验，从而研究出适合小学中高年级语文单元整体教学的课程实施策略，整体推进学生的语文素养，提高学生的阅读速度和阅读能力。 四、课题研究目标： 1.通过小学语文1+X下的单元整体教学的实施研究，带动并促进一批研究型、科研型、反思型教师，理论联系实际，在课堂教学里进行创造性的实践探究活动，提升教师的专业水平和专业素养。 2.提高课堂教学效率，促进学生潜能的成长。研究出一套适合中高年级学生学习的单元整体教学模式，实现教学最优化。 3.为开发本校语文“1+X”单元整体教学校本课程实施，提供“1+X”中高年级单元整体教学的设计思路、课时构建、课堂教学模式、策略及优秀的教学案例及可资借鉴的经验。 五、课题研究内容： 1.中高年级语文1+X下单元整体教学资源开发的实践研究。正确把握中高年级语文教材的特点，先以一个单元为主，根据单元人文主题和语文要素需要，紧扣关联点，梳理出本单元教材