《小学语文阅读教学中信息整合能力培养的策略研究》开题报告.docxVIP

小学语文阅读教学中信息整合能力培养的策略研究 开题报告 一、研究背景 21世纪是一个信息爆炸的时代，当代教育的任务之一便是教会学习者如何在各种类型的信息中快速准确地筛选出有价值的信息，并同时对信息进行整合加工，为交流应用、评价创新各种信息内容打下基础。这种信息能力的获得需要长期的训练实践，作为语文教师，我们更加有责任在教学中有意识地培养学生的信息处理能力。而在目前的实际语文教学中，大多数教师和学生并未真正落实文本信息能力的训练，学生在实际的阅读中缺乏对文本信息进行快速准确筛选、整个的能力。 从阅读文本中获取有价值的信息，形成能够根据阅读目的准确获取信息并在自己理解的基础上整合信息的阅读能力是至关重要的。在当前的语文阅读教学过程中，大多数教师在阅读教学过程中对提取整合信息的教学策略的教授不具备系统性，阅读要素的培养不够系统完善。 我校倡导立足课堂主阵地，坚持“5C教学模式”导引课堂“导、学、问、练、评”五环节高效课堂模式，以问题解决为线索，促进学生主动快乐学习。这在平时的新授课过程中的切实有效的，但是对于阅读专项复习课，并没有固定的课堂模式，部分教师在阅读专项复习课的过程中会产生迷茫、效率低的情况，加之学生的阅读能力至关重要，因此迫切需要一个相对固定的课堂模式，引导老师们走向高效的阅读复习课堂。 二、概念界定 信息整合能力是指人们将各种信息进行筛选分析、优化组合、综合利用、加工创造的一种能力。 小学语文阅读教学中的整合信息能力是指学生在阅读当中，调动多重感官，深入解读文本，提取关键信息的能力。即学生不拘泥于字词理解，侧重在相关阅读中提取信息，综合思考，看到事物之间的关联，把那些看似散乱无序的信息提升为系统化知识的相关能力。 三、国内外研究现状综述 国外关于信息提取整合的研究形成了以建构主义理论、最低限度假设理论与记忆基础文本信息加工为代表的的百家争鸣的局面，流派之间激烈论证。 国内目前对小学语文阅读中信息提取能力的研究主要集中在期刊论文，研究专著比较少，主要包括以下几个方面： 关于是关于信息提取与整合能力的理论研究，杨喜红在《筛选信息的被动型与主动性》中分析了学生在提取信息时主动性与被动型的概念与关系；汪明杰和钟建华论述了提取与整合信息的前提和解题步骤。 关于小学语文阅读中信息提取能力培养策略研究，张丽在《小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究》中提出要实现更高效的信息提取需要着重培养学生的阅读兴趣，营造融洽的学习氛围，更好的让学生体会到课文的情感。戴丽丽在《小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究》中对学生信息提取的现状进行了分析并提出了“巩固练习、举一反三”“主题阅读，整体感知”的教学策略。 各个学者还进行了相关教学尝试，章孝丽在《开启阅读教学的另一扇窗》中采用课例研究法，精心创设生动有趣的情境，激发阅读兴趣，提高阅读效率。吴瑜、周恋将思维导图定为为连续性文本阅读教学的辅助手段在教学中加以巧妙利用，开展教学尝试后发现，思维导图在阅读教学过程中有助于学生开启智慧、理清思路，快速阅读以及发展个性。 国内外信息提取整合能力的相关研究为本文提供了坚实的理论基础，综合国内外相关文献，大多数研究是关于一些理论基础、信息处理的策略手段等，并没有真正深入教学一线，将理论与实践相结合，并形成相关的课堂教学模式。本研究致力于通过课题研究，形成提升学生信息整合能力的系列阅读课堂。 四、研究目标 1.通过课题研究，提升本校语文教师对阅读教学中学生信息整合能力的培养意识； 2.通过课题研究，探究当前阅读教学中的不足之处，归纳教学策略，充分利用批注法，圈画关键词等，提升学生的信息整合能力； 3.通过课题研究，运用行之有效的策略，让学生养成提取信息的能力，从而形成提升学生信息整合能力的系列阅读课堂。 五、研究内容1.通过一系列的学习培训，教学经验分享等活动提升本校语文教师对阅读教学中学生信息整合能力的培养意识。 2.通过对本校阅读教学课堂的调研以及问卷调查，发现并总结学生信息整合能力方面存在的问题；通过主题阅读、群文阅读等阅读针对训练，研究有利于学生信息整合能力培养的策略； 3.通过对提升学生信息整合能力的教学策略进行实施并改善，制定出本校阅读教学中信息整合能力培养方案。 六、主要研究方法 ①行动研究法。课题组成员依据调查结果，将预设的和发现的语文阅读教学中信息整合问题转化为假设，形成子课题；带着实验方案和实验计划深入学校，开展行动研究；在行动过程中对研究对象和研究过程进行具体考察，通过反思制定改进措施，调整、完善实验方案。 ②调查法。在课题研究之初，课题组先对语文阅读教学中的信息整合能力现状进行调查，通过调查和数据分析探究学校阅读教学中的信息整合存在的问题，并编制档案；实验过程中，将定期调查、总结、评价；实验结束时，再进行全面整体的调查、