《“双减”背景下小学语文“学困生”的教育策略研究》开题报告.docxVIP

《“双减”背景下小学语文“学困生”的教育策略研究》开题报告 一、研究背景和意义 (一)研究背景 1.存在问题 “双减”政策实施以来，我们在教学实践中发现，小学语文“学困生”在学习中主要有以下表现： （1）没有养成良好的语文学习习惯。 这些孩子上课时注意力不集中，学习效果较差；作业马马虎虎，或抱着应付的心理。 （2）基础差，对语文学习不感兴趣。 这些孩子对很多内容不能很好理解，学习时得过且过，感受不到半点乐趣。 （3）阅读理解能力较差。 孩子们的阅读只停留在表面，简单看懂图画，或走马观花式的阅读，阅读内容没有内化于心。 （4）缺少适合自己的学习方法。 孩子们的学习方法较为单一，单纯依赖老师、家长的辅导及督促，导致了语文学习更加困难。 2.原因分析 经过访谈并查阅文献，课题组教师对“学困生”语文学困的原因进行了深入分析： （1）“学困生”课堂上注意力不集中，缺乏自制力和独立思考能力，学习马马虎虎，课堂参与度不高。 （2）“学困生”语文学习基础薄弱，语言学习与运用能力发展滞后，自我效能感不足，逐渐形成畏难情绪。 （3）“学困生”没有良好的阅读习惯，阅读没有固定的时间，阅读时不够专心，阅读效率低。 （4）“学困生”学习上缺乏计划性、能动性，过多地依赖老师和家长，缺乏独立探究能力。 （二）研究意义 通过本课题研究，培养“学困生”良好的学习习惯及学习兴趣，提高阅读理解能力，找到适合自己的更为有效的学习方法，促进“学困生”的转化。 （三）概念界定 “学困生”是指学习上存在一定障碍或困难，不能达到国家规定的基本学业要求，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫正的学生。 三、本课题相关的研究现状综述 国外学者早前就曾对“学困生”的教育策略进行大量的研究，美国学者Susanwinebrenner就针对学生学习障碍类型的问题进行了分析和研究，提岀各种有效的教育策略，为小学语文教育帮扶“学困生”提供了很多有效建议。“问题儿童”观点的代表美国心理学家奎伊，他认为问题行为分三种，第一种是扰乱性的，如破坏课堂秩序；第二种是心理性的，如孤僻、自卑等；第三种是青年早期表现出来的在情绪上和社交上的不成熟，如活动过度、低级趣味等。三种问题行为的提出，为教师们指明教育的正确方向，使他们在实际教学中能够根据不同“学困生”的实际情况，采取不同的教育方案。 国内的研究则更多的注入文化因素，从生理、教育等各方面分析了“学困生”的成因，提出了很多有建设性的教学策略。钟启泉以国外研究为依据，从原因、治疗措施以及预防的角度，综合思考“学困生”问题，并提出相应的应对措施。 虽然国内外学者和专家对“学困生”的研究目前较为广泛，但在中国教育环境大背景下“双减”政策的实施过程中，以往的教育研究策略作用已显得微乎其微。如何应对小学语文“学困生”的教育问题似乎成了现在值得思考与研究的新领域。为更好地促进“学困生”转化，小学语文“学困生”的教育策略研究势在必行。 四、研究目标 1.通过课堂教学中对“学困生”倾听、思考等习惯的指导，引导“学困生”转变学习态度，实现良好学习习惯的养成。 2.通过多样化的作业设计，让“学困生”逐渐消除畏难情绪，培养对语文学习的兴趣。 3.通过对“学困生”阅读习惯和阅读方法的指导，让“学困生”学会阅读，乐于阅读，逐步提高阅读理解能力。 4.通过课后服务、家校沟通等多种途径，加强对“学困生”有效学习方法的指导。 五、研究内容 1.小学语文“学困生”的现状调查研究。 2.小学语文“学困生”良好学习习惯的培养研究。 3.小学语文“学困生”语文学习兴趣的培养研究。 4.小学语文“学困生”阅读理解能力的提升研究。 5.小学语文“学困生”有效学习方法的策略研究。 六、主要研究方法 1.调查研究法：通过调查研究，了解小学语文“学困生”在学习中存在的问题，并进行原因分析，以便有针对性的预设研究方案，也有利于在实践中对症下药。 2.文献资料法：通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关文献资料，学习借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。? 3.行动研究法：根据课题方案实施研究活动，边实践、边研究，及时调整、完善方案，付诸实践，如此循环。 4.经验总结法：在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总结，积累材料。 七、课题创新点及研究价值 （一）课题创新点 1.着眼于当下“双减”政策，立足于“学困生”面临的实际问题，注重研究小学语文“学困生”转化的有效策略。 2.坚持理论实践相结合，激发“学困生”学习语文的积极性，进而增加小学语文“学困生”教育策略的有效性。 （二）课题研究价值 本课题着眼于当下的“双减”政策，从“学困生”发展角度出发，依托课堂教学、优化作业设计、课后服务、家校沟通等途径，进行小学语文“学困生”教育策