《小学语文中段综合性学习作业设计策略研究》开题报告.docxVIP

《小学语文中段综合性学习作业设计策略研究》开题报告 一、研究背景和意义 自2001年教育部首次把“综合性学习”纳入《语文课程标准》起，“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”一样，便构成了语文课程内容的有机组成部分。 《义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习要以培养学生的创新精神和实践能力为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践、探索形成语文的综合素养。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出了语文综合性学习活动的目标，即“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。2022年版《义务教育语文课程标准》在第二学段（3～4年级）学习目标中提出：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。尝试运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等校园活动。第二学段是第一学段和第三学段的重要过渡阶段，是学生在第一学段初步实践的基础上，主动完成学习全过程，进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道，掌握以自主学习为主的多样的学习方式的关键时期。 国家“双减”政策的实施和《河南省小学语文作业设计与实施指导意见》的出台，要求作业设计要具有创新性、实践性和开放性。在小学语文教学中，将作业设计从语文本身加以拓展，延伸到生活和与其他学科相结合，综合听说读写等多方面知识技能的“协同作用”，才能将学生的智力强项充分地激发出来，张扬学生的个性，提高学生的语文能力。 有效的综合性学习作业的布置不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文综合性作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，使学生在不同内容和方法的交差、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 然而，经过调查发现，我校中段语文教师对综合性学习作业设计处于盲目和随意状态，对统编教材综合性学习的定位不够深入和系统。具体问题总结如下： 1.教师对语文综合性学习认识不足。 有很多小学语文教师对综合性学习缺乏深度的了解，更多时候只是为了完成语文教材中的内容而开展活动，而不会考虑拓展语文综合性学习的资源或是语文综合性学习对于学生能力提升有何价值。 2.教师对语文综合性学习单元教学认知不足。 在语文综合性学习板块教学中，许多教师往往将这一板块视作教材中的边缘材料，只关注知识点的简单处理，却忽视了单元的整体性，造成学生碎片化的学习。 3.教师对语文综合性学习作业策略不足。 语文综合性学习作业的设计过于依赖教材，不能激发学生学习兴趣与培养学生思维能力，反而加重学生学业负担。 因此，迫切需要我们研究解决：如何设计内容丰富、形式多样、适应性强的中段语文综合性学习作业，对于深入推进新课程改革，真正落实语文综合性学习教学无疑十分重要的。 二、概念界定 小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于小学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其他学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。 作业设计是依据课程标准的要求，根据学生总体和个体的特点及需要，为了更好地达成教与学的任务，巩固所学的知识与技能，形成核心素养，主要有教师布置，由学生单独或者合作完成的工作或者活动的总称。 三、课题研究现状综述 1.国内相关研究现状 《义务教育语文课程标准》虽然列出了综合性学习的阶段目标、教学建议与评价建议，但对“语文综合性学习”的具体内涵并没有做出明确说明。理论指导的模糊，导致很多一线老师将语文综合性学习与综合实践活动混为一谈。 对“语文综合性学习与综合实践活动课程的联系与区别”进行了思想理论上的讨论和研究。崔峦在《课程改革中的语文教学》中指出：语文综合性学习旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力而采取的一个重要改革举措。它的根本目标是提高学生语文综合素养，让学生在学习活动中综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养主动积极参与精神、合作精神、探究精神和创造精神以及策划、组织、协调和实施等能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。而语文综合实践活动由综合实践活动课程演化而来，它将语文学习与学生自身生活和社会实际联系起来，