第四章-学习心理(新).docVIP

第一节 西方关于学习与教学理论的主要派别 一、斯金纳的操作性条件反射学习理论与程序教学（联结主义） 二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论（认知主义） 三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论（认知主义） 四、建构主义学习与教学理论（建构主义） 一、斯金纳操作性条件反射学习理论与程序教学 一斯金纳关于学习的基本观点： 学习的结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。 学习的过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。 如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排。 提出程序性教学法（知识间逐步接近） 二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论 一布鲁纳关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。 学习的过程：是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。类目化 活动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中去。 如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到高层。应该向学生提供较低层次的类目或事物，让他们去“发现”新的类目与类目关系。 强调发现学习（学生的主动探索），让学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考， 自行发现知识，掌握原理和规律。 布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教师不是给学生提供结论，而是组织学习情境，让他们了解学习的过程或探索的方法。教师不必告诉学生现成的规则、概念，而要让学生参与归纳的过程去发展这些规则。 发现学习课例 教学内容：平方和公式 学 习者：二年级（8岁左右）。 材料：积木块。 程序：先向学生呈现一些由积木拼成的图形，告诉他们，大正方形是正方形，它的边长不知道，可以用x表示，小正方形的边长为1，长方形的长边边长为x，短边边长为1。然后让学生用这些积木块搭成比x正方形更大的正方形，并要求儿童记下每个大正方形所需各种积木块的数量，儿童会搭出一系列正方形并进行记录。 学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（ x2 ）加上两个长方形面积（1′x+1′x），再加上一个小正方形面积（12）。 这时可以告诉学生有另一种表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出： x2+2x+1=（x+1）(x+1) x2+4x+4=（x+2）(x+2) x2+6x+9=（x+3）(x+3) x2+8x+16=（x+4）(x+4) 学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟 练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出 a2+2ab+b2=(a+b)2 三、奥苏伯尔的认知-接受学习与教学理论 一奥苏贝尔关于学习的基本观点： 学习的结果：形成学科的认知结构。 学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程，同化过程应该是自上而下进行。 奥苏贝尔“先行组织者”接受法教学课例 教学内容：平行四边形概念 程序： 1、提出先行组织者。 （ 教师：同学们，我们准备学习“平行四边形”概念。我们过去已经学过了“多边形” 概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的“平行四边形”与 四边形什么关系？） 2、呈现新知识结论。（板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形”，并作图） 3、找出同化新知识的原有观念。（教师请一位学生作出一个一般的四边形） 4、分析新知识与起固定作用的原有观念的联系与区别。（精确分化，融会贯通） （1、教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形； 重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。2、教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。） 四边形 平行四边形 其他四边形 5、将平行四边形