基于大观念的小学英语单元整体教学设计的探讨.doc

基于大观念的小学英语单元整体教学设计的探讨 摘要：在小学英语教学中，学科核心知识的立足点就是大观念，教师在教学的过程中，要以大观念为依托，从整体上设计单元教学，在单元整体教学设计的过程中，对教材进行分析和重组，以单元整体内容为依据，对单元教学大主题，小主题进行提炼，从而使单元教学的整体性得到增强，在层层递进的教学中，使教学效果得到提升。因此，在本文中，首先对大观念下的小学英语单元整体教学存在的问题进行了分析，并以此为依据，对单元整体教学设计方案进行了探究，从而促进学生英语学习的发展与进步。 关键词：大观念；小学英语；单元整体教学设计 进入到新课改的教育时代后，在教育教学中，越来越强调依据单元教学主题，对单元教学进行整体设计，开展单元整体教学。就小学英语教学而言，目前主要就是依托于单元大观念，在此基础上，对单元整体教学进行设计，以此来贯通单元知识的教学，构建完整的教学框架。因此，教师在教学时，就可以对大观念下的英语单元整体教学，引起足够的关注和重视，在此基础上，通过采取有效措施，依托于大观念，对单元整体教学进行合理设计，以此来提升教学的效果，促进学生英语学习。 一、基于大观念的小学英语单元整体教学设计中存在的问题 （一）缺乏单元整体教学意识 就目前的小学英语实际教学情况来说，部分教师的教学观念和教学思维还比较陈旧，还停留在单一课时的教学上，主要精力都放在了重难点知识内容上，知识教学的过程就是一页页地讲授教材上的内容，只要完成课时教学内容即可，而单元整体教学观念不足，缺乏课时教学内容整合的意识，难以将各环节的教学整合在一起。这体现在教师的教学中，主要就是部分教师的课时教学脱离于单元整体，有时为了单一课时教学，而强行割裂单元主题和整体框架，导致教学缺乏整体性，对学生的学习效果，产生了不利的影响。 （二）单元整体教学碎片化 虽然部分教师能够认识到单元整体教学的重要性和优势，积极开展单元整体教学，但是教学的整体性不强，呈现碎片化的情况。在这个过程中，教师的教学主要是小步走，问题设计缺乏关联性，细碎化和简单化。选择性问句、填空性文句等是其主要形式，在单元整体教学设计中，没有对单元主题意义，以及语篇间的联系，引起足够的关注和重视。同时，在这个过程中，知识学习和训练仍旧占据重要地位，育人价值没有体现出来，难以培养学生的人文素养和思维品格。另外，单元教学大问题和小问题模糊不清，课时间的教学缺乏紧密联系，无法顺利推进，这样都阻碍了教学效果的有效提升。 二、基于大观念的小学英语单元整体教学设计的途径 （一）挖掘教材，归纳单元核心内容，提炼单元大小观念 教材是教学的基础，是课程教学的核心资源，只有对教材进行有效的利用，才能依托于教学，有效地开展教学。教师在分析和研读教材的过程中，要以整个单元教学为切入点，对单元教学内容的核心价值进行深入挖掘，在此基础上，将单元大主题提炼出来，并以单元大主题为核心，通过进一步的教学设计，将各个课时的小观念和子主题提炼出来，从而构建完整的教学框架，层层递进的推动教学。 比如，以《What can you do?》这个单元的教学为例。本单元的主题为你能够做什么，属于人与自我、人与社会的范畴。在本单元的核心知识中，要求学生能够用核心词汇和句型造句，并能够运用核心词汇与人交流互动。本单元的知识学习依据的是学生已有的知识和生活经验。第一部分（对话融合课A Let’s talkA Let’s learn）的教学内容为询问和回答会做什么事情，在看图对话的过程中，了解人物会做的事情；第二部分（词汇课B Let’s talkB Let’s warp it up）是在语境中学习词汇的音形义，并说一说在自己才艺表演中能组合不能做的事情，这二课时的小观念为讨论日常文娱活动，丰富日常生活；第三部分（对话课B let’s talkB Let’s check）询问和回答是否会做某事，通过图片和对话内容，明确某人会做某事，在此基础上，借助图片和语言支架表达想要学习做某事的愿望，这一课时的小观念为在文娱活动中与他人互帮互助，团结合作；第四部分（读写课 B Read and write）通过略读、细读等，明确Robin 能做和不能做的事情。借助语言框架和提示，给 Robin 回复一封交友邮件。第五部分（故事课A Let’s spell C Story time）以教师自编的chant以及田鼠用智慧成功脱逃的故事，巩固单元核心内容，并进一步正确认识自我与他人。这二课时的小观念为依据能力差异，结交更多朋友，实现能力提升。在这样的过程中，就能够依据大单元观念，对各部分的小主题进行提炼，在大观念和小主题的引导下，构建了单元整体教学设计。 （二）以大观念为依托，梳理语篇内在联系，整合优化 依托于教材的编写方式，能够有效设计单元整体教学，在此基础上，对单元整体知识内