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基于核心素养发展的测试评价第1页/共31页 1核心素养第2页/共31页 英语测试评价 核心素养·国际 “核心素养”又被称为“21世纪素养”，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要, 将知识与技能用于解决问题和不可预测情境的能力和品格。1第3页/共31页 英语测试评价 核心素养·中国 “学生发展核心素养”是指学生在接受学校教育的过程中， 逐步形成和提升的符合个人发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。1第4页/共31页 英语测试评价 核心素养·学科素养 中国学生发展核心素养不分学科，但这些核心素养的培育和发展，需要通过学科课程教育来实现，要通过学科核心素养的形成和提升来落实。1第5页/共31页 英语测试评价 核心素养·学科素养 基于核心素养的英语课程理念， 就是从英语的工具性和人文性这两个角度来设置英语课程的目标。学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能, 将来能够用英语做哪些事情, 还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识, 形成哪些关键技能和必备品格。1第6页/共31页 英语测试评价 核心素养·学科素养1 语篇包含了丰富的 科学知识、文学知识、美学知识 语言对象的文化传统、思维习惯和价值观念第7页/共31页 英语测试评价 核心素养·学科素养1 通过阅读活动，学生在学习语言知识的同时，可以学习社会、人文、科学知识，发展信息获取、归纳、整合、内化等知识技能和策略，形成积极有效的阅读能力，健康鉴赏的审美情趣、多元包容的文化品格和善于申辩的思维品质。第8页/共31页 英语测试评价 核心素养·学科素养 基于核心素养的英语课程理念， 就是从英语的工具性和人文性这两个角度来设置英语课程的目标。学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能, 将来能够用英语做哪些事情, 还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识, 形成哪些关键技能和必备品格。1第9页/共31页 英语测试评价 核心素养·学科素养 为了全面体现英语学科的育人价值，必威体育精装版修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。1第10页/共31页 英语测试评价 核心素养·学科素养 就其关系而言，语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智表征，学习能力是发展条件，共同服务于课程总目标。1第11页/共31页 英语测试评价 核心素养·学科素养 四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的，学以致用的基础性综合素养。具有个人价值和社会价值。是英语课程的育人目标，也是学业质量的评价标准。1第12页/共31页 英语测试评价 核心素养·落实途径通过课程改革落实核心素养。通过教学实践落实核心素养。通过教育评价落实核心素养。1第13页/共31页 2核心素养·测试评价第14页/共31页 英语测试评价 核心素养·测试评价2第15页/共31页 英语测试评价 核心素养·测试评价2 语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。 第16页/共31页 The new version of Bloom’s Taxonomyknowledge第17页/共31页 什么是知识？ —— “知”与“识”的关系？ 有知无识：惰性知识 有知有识：活性知识 活性知识才是有效知识有效知识是体系化和情景化的知识有效知识是内化可迁移的知识可进一步转化为能力，智慧和创造力可内化且迁移的知识将伴随人的一生碎片化散乱无用的知识点体系化思想化的知识结构第18页/共31页 测试中对知识的考查1.发展水平：从事实到概念，到关系到结构；从知道到 理解，到应用，到综合；从事实到方法，到方法论，到学科本质观。2.迁移程度：从简单、良好的结构环境，到复杂、良好的结构环境或者简单不良结构环境，到复杂、不良的结构环境。3.解题思路：从现实世界出发，到学科化问题的交接，到学科化解决方案的提出，到实际解决方案的达成。第19页/共31页 英语测试评价 核心素养·测试评价2 文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华