认知学习理论格式塔理论托尔曼布鲁纳.pptxVIP

第1页/共45页认知学习理论格式塔理论托尔曼布鲁纳第2页/共45页代表人物韦特海默（Ｍ，Wetheimer）（1880-1943）考夫卡（Koffka）。（1886-1941）苛勒（Ｋ，Kohler）（1887-1967）第3页/共45页2、基本假设第4页/共45页知觉的组织规律 完形倾向律：人倾向于、尽可能地把被知觉到的东西呈现一种最好的形式——完形。第5页/共45页相关的知觉律相似性接近性简单性闭合性第6页/共45页知觉组织律和完型规律共同起作用，心理事件往往是有意义的和完整的，而这四个组织规律从影响完整性。学习=知觉重组第7页/共45页3、顿悟实验苛勒的黑猩猩实验： 连接竹竿实验 叠木箱子实验第8页/共45页黑猩猩实验之箱子系列第9页/共45页苛勒发现，当动物得到棍子、树枝或其他机械装置作为工具时，就可以解决问题，在格式塔心理学中，这种现象被称为顿悟。对格式塔学习者来说，学习是一种认知现象。有机体在思考后将“最终看到”问题解决的方法，学习者将思考问题解决的所有成分，起初以这种方式随后又以其他的方式（在认知上）将各种成分聚在一起，直到问题得到解决。第10页/共45页苛勒认为学习不必靠盲目的尝试和重复练习，只要个体理解整个情景中各刺激之间的关系，顿悟就会自然发生。格式塔心理学家认为认知失衡具有动机属性。问题的动机属性会持续到问题得到解决。个体记忆未完成任务优于记忆已完成任务的趋向被称为蔡加尼克效应。第11页/共45页前解决阶段 通常在获得问题的顿悟解决方法之前，要经过一段相当长的时间。 格式塔心理学家对这一段时间内发生事情的描述接近试误学习概念，但他们所指的试误学习是认知的而不是行为的。你发现隐藏的熊了吗？第12页/共45页顿悟有助于保持b w o ma e n mb a n gy i r l 1 4 9 16 25 36 49 64 81第13页/共45页当将一个问题解决情境中习得的原理用于另一问题的解决时，这一过程被称作迁移。预备训练期使用的刺激苛勒提出，“刺激—反应”的学习公式应该被替换。他还建议学习的公式应该是“刺激—组织—反应的集合”。迁移测验期使用的刺激第14页/共45页基于理解的学习43×4=123基于理解的学习比机械记忆更深刻，更易泛化。在意义学习中，学生学习到了某一情景或问题的相关结构。帮助学生重组对问题的看法能促进意义学习。第15页/共45页顿悟学习四个特征1、从前解决阶段到解决阶段是突然的、完整的。2、以通过顿悟得到的解决方法为基础的操作是流 畅的，没有错误。3、通过顿悟解决问题方法会保持相当长时间；4、通过顿悟得到的原理易用于其他问题。（迁移）第16页/共45页格式塔理论的主要观点1.学习即知觉重组或认知重组。2.真正的学习是不会遗忘的。3.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。4.顿语学习本身就具有奖励的性质。5.顿悟说及对尝试错误说的批判。6.创造性思维。第17页/共45页格式塔理论的局限性 把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。第18页/共45页格式塔理论在教育中的应用第19页/共45页二、托尔曼的符号学习理论爱德华·托尔曼（Edward Chace Tolman，1886年－1959年），美国心理学家。新行为主义的代表，目的行为主义的创始人，力图客观了解行为的目的性。提出整体行为模式和中介变量的概念，弥补华生古典行为主义的缺陷，并建构符号完形理论，也成为认知心理学的先驱。托尔曼第20页/共45页整体行为整体行为的主要特征是，它是有目的的，也就是说，它总是指向某一目标。例如：一只老鼠在迷津中奔跑；一只猫从迷箱里出来；一个孩子躲开陌生人；一个男人驾车回家……目的行为主义托尔曼的理论被称为目的行为主义，因为它试图解释目标指向行为或目的行为。托尔曼的学习理论可看成是格式塔理论与行为主义理论混合。换言之，他研究行为（整体行为）是为了发现认知过程。第21页/共45页1、期待期待指有机体对未来事件的假设或信念。托尔曼认为，动物通过学习可以形成对未来事件的意义认识，表现出对未来事件的预先认知或推测。这种学习可以由三类不同的情境或条件引起，因而也就形成了三种类型的期待。分别是：记忆性期待，指的是由于过去的经验而导致的对某一事件发生的可能性的期待。感知性期待，指由当前目标物的直接刺激而引起的期待。推理性期待，是指由以往经验和目标物的当前刺激综合作用而产生的对未来事件的期待。第22页/共45页2、位置学习 通道按长短分成等级。通道1优于通道2，通道2优于通道3。若通道1在A点被堵而不通，则白鼠走通道2。当通道1在B点被堵时，若白鼠“顿悟”通道2同通道1一样被拦住，