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以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
第六章 中学课程 知识点汇总
第一节 课程概念
一、课程的一般概念
二、制约课程发展的主要因素
(一)社会条件对课程的制约,生产力、政治经济 教育法
(二)学生的身心发展条件对课程的制约
三、课程类型
1、学科课程
学科课程的优点是:
第一、以浓缩的形式集纳人类在各个基本科学领域探索的成果,间接经验的容量较
大,有利于系统传承人类文化遗产;第二,便于按知识逻辑顺序组织教材,使知识
系统化,有利于向学生传授系统的科学文化知识;第三,有助于组织教学与评价,
便于提高教学效率
学科课程的局限性和缺陷是:第一,现代学校的不少学科中的不少知识,按学科
自身的逻辑结构来讲,是不可缺少的,而且对于一个未来的该学科的专家或专业
工作者来说,也是必需的,但对于大多数学生来说,它们与日常生活和学生的经验、
需求缺乏联系,容易导致死记硬背;第二,强调每一门学科课程的相对独立和稳定
的逻辑系统,容易导致忽略当代社会生活的需要;第三,学科课程容易导致单调
的教学组织和划一的讲解式教学方法,造成教师只能在有限范围内提供给学生直
接经验的机会,不利于学生对知识的理解、巩固和应用
2、经验课程
经验课程又称活动课程、生活课程或儿童中心课程 经验课程的基本特征是:以
以铜为镜,可以正衣冠;以古为镜,可以知兴替;以人为镜,可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
大丈夫处世,不能立功建业,几与草木同腐乎?——《罗贯中》
学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心,课程目标的基本来源是学习者
的经验及其生长需要;学习者能动地参与学习全过程;学习者是整体的存在,学
习过程是学习者全人格参与的过程,学习者需要、动机的发展与其智力的发展同
等重要;重视学习者的个性差异
经验课程与学科课程相比,其优点是:
第一,强调学习者当下的直接经验的价值,把学习者的经验及其生长需要作为课程
目标的基本来源,满足学习者的需要、动机、兴趣,使学习者成为真正的文体第
二,主张把人类遗产以儿童的经验为核心整合起来,主张把科学知识转化为儿童当
下活生生的经验,强调教材的心理组织,这样,儿童在与文化、与科学知识交互
作用的过程中,人格不断获得发展;
第三,主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来,既把儿童视为社会的儿
童、生活与现实之中的儿童,又不使儿童拘泥于当前的社会现实,被动适应当前的
社会现实,它着眼于儿童的未来,摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系
经验课程的局限必和缺陷是:
首先,经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习,尽管其倡导者的初衷并非不
要学科知识,而是寻求学科知识对于儿童人格发展的意义和价值,但是实践过程往
往导致实施者沉醉于儿童当前的各种偶发冲动,纵容儿童,忽略学科知识的教育
价值;
其次,经验课程容易导致“活动主义”,在经验课程的实践中,人们往往把经验
课程误解为让儿童随意地从事一些肤浅的、缺少智力价值的操作活动,从而忽略
了儿童深层的心理品质的发展;
天行健,君子以自强不息。地势坤,君子以厚德载物。——《易经》
我尽一杯,与君发三愿:一愿世清平,二愿身强健,三愿临老头,数与君相见。——《白居易》
最后,活动课程的组织要求教师具有相当高的教学艺术,对于习惯了班级授课制和
讲解教学法的教师而言,这点很难适应、
3、综合课程
所谓综合课程,是指这样一种课程取向——有意识地运用两种或两种以上学科的知
识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。由此看来,综合课程意味着包
含源于两种或两种以上学科的课程要素,并将这些课程要素以某种方式与一个主
题、问题源于
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