高中政治教学：思想政治课新旧课程标准的比对分析.doc

PAGE PAGE 1 高中思想政治课新旧课程标准的比对分析与教学启示 发表在《中学政治教学参考》 杭州市源清中学 吕佳 2006年秋季，浙江省各普通高中开始投入新课程教学。作为学科教学的纲领性文件的课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。因此，研究、对比和分析新旧课程标准，在新课程实施的背景下改进教学工作有着现实意义。笔者就96年版的课程标准与04年版的课程标准进行一番解读，为使用新课程标准思想政治教材的教师提供一点帮助。 一、新课程标准“新”在何处 1．新课程表述方式的创新。旧课标的行文方式更倾向于教学大纲的表述，新课标从表述上看才是还其本来面目。 （1）框架结构的创新 旧课程标准（1996年版） 新课程标准（2004年版） 序言 前言（课程性质 课程的基本理念 课程设计思路） 教学内容和基本要求 课程目标（总目标、分类目标） 内容标准（必修课程4个模块、选修课程6个模块） 教学原则和方式方法 实施建议（教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议） 教材编写与选用 学习评价与考核 （2）目标内容的创新 从课程标准主体部分的目标、内容的表述看，旧课标以“教学内容+基本要求”的形式表达，教学内容是知识点的罗列，基本要求仅从知识目标的识记、理解和运用三个层次表述；而新课标则以“内容目标+提示与建议”的形式表达。内容目标栏不仅列出知识点，而且针对每一个知识点，给定了行为动词所阐述的目标；并且目标主要按结果性目标和体验性目标来描述的；目标的行为主体是学生，而不是老师。没有采用“使学生┅┅”、“培养学生┅┅”等陈述方式；提示与建议栏主要给出教学观点、教学活动建议，为教学提供充分的“空间”。笔者选取新课标的一个片断予以作证： 内容目标 提示与建议 2.6 评析劳动者依法维护自身权益的案例；列举几种就业途径和创业方式；树立诚实劳动、合法经营、积极创业的观念，确立正确的择业观。 ◆一定数量劳动者的失业，在经济发挥中是难免的。 ◆讨论：“有活没人干，有人没活干”的现象，认同“行行出状元”的价值取向。 ◆讲演：新型劳动者和创业者应有的素质。 ◆活动：采集就业信息，调查市场需求，寻求各种就业途径和创业方式。 （3）陈述格式的创新 旧课标的陈述格式是“学习领域+学习水平”，就政治常识来说有五课，就是五个学习领域，同时每个学习领域都有“识记、理解、运用”三级水平。而新课标的陈述格式是主题分级的模块单元，以经济生活模块为例，下设四个课程主题：生活与消费、投资与创业、收入与分配、面对市场经济。相对应的是四个生活主题：生活的体验、生活的创造、生活的规划、生活的“舞台”。每个主题之下又分几个亚主题，然后在亚主题下分别陈述标准。 2．新课程价值取向的创新 （1）课程目标上，由旧课标的知识教育转变为新课标的观点教育，构建了“知识、能力、情感态度价值观”三位一体的课程目标，昭示着教学从“制器”真正转变到“育人”的轨道上来了。 （2）课程内容上，与时俱进、生活化和选择性。“政治课要联系实际、与时俱进”，是它的一个突出特点。以生活逻辑为主线是整合课程内容的方法论基础。旧课标的内容选择是以学科概念决定知识点，不免使教学为追求学科体系的完整性和理论逻辑的严密性而脱离社会实际和学生实际，难以做到与时俱进和生活化。而新课标则是以思想政治观点决定知识点，在组织方式上追求不违背理论逻辑，更合乎生活逻辑。有利于使教学走进生活，超越生活。 新课标又一大特色是充分尊重学生的选择性而设置选修课，基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。 （3）课程实施上，注重学生主体性的发挥。旧课标是一个“教本”：教书过程是主导，主体是教师，教学围绕由子系统概念组成的学科概念的授受；而新课标是一个“学本”：学习过程是主导，主体是学生，学生在学习专题下经历“活动——体验——表现”的过程。 （4）课程评价上，评价的目的不是为了排队，而是为了促进学生发展。尽管旧课标也对评价方式作出了改进，但新课标则更具有操作性和指导性，探讨对思想政治素质进行评价的途径；探讨把形成性评价与终结性评价结合起来的方法；探讨学生、教师和家长共同参与评价的方式；探讨多种多样的评价形式。 3．新课程导向功能的创新 （1）能力立意取代知识立意。主要表现为课标关注点的变化。一方面，旧课标关注是否有明确、权威的定义，定义是否全面、严谨，合乎学科规范。新课标关注的是是否提供了思维路径和空间，是否促使学生自己得出并表达结论。另一方面，旧课标过分注重为升学准备、成人化、抽象化、绝对化，忽视为就业准备；新课标力求培养学生的基本素质，为升学或就业做好准备。 （2）以生活为本替代以知识为本。人们的生活背景将其认知、情感与行为融为一体，知识背景仅仅是人们的认知结构。新课标主张生活背景介入知识背景，改变“牵引式”，实现“渡船式