体育教学论文9篇：对“具有职教特色的校园体育文化”的思考与建议 .docVIP

体育教学　9篇 内容提要： ? 对“具有职教特色的校园体育文化”的思考与建议 ? 高中健美操选项教学评价指标的构建 ? 《学生体质健康标准》测试的内涵及特征的研究 ? 新世纪高校体育教学指导思想发展探析 ? 高职体育游戏教学探究 ? 浅谈中学生运动性猝死的多级预防 ? 大学体育理论课教学的不足及解决对策 ? 体质检测要谨防舞弊小伎俩 ? “喊叫”在教学比赛中的功用 全文共25564 字 对“具有职教特色的校园体育文化”的思考与建议 【摘 要】课题组在省课题《建设具有职业教育特色的校园体育文化体系的实证研究》的研究过程中，借鉴既有的“校园体育文化”理论的基础上提出了“构建具有职教特色的校园体育文化体系”的设想。创设性地对“具有职业教育特色的校园体育文化”的概念进行界定。通过理论设想与分析，课题组认为“任何一种因素的量变的积累都将会直接影响其它构成因素的变化，直至影响到到整个校园文化体系的质变”。 关键词：校园体育文化 概念 职教特色 　项目：河南省教育厅职业教育教学　项目，编号：ZJB13121。 1 引言 职业院校教育与普通院校教育在教育目标、理念、教育模式与对象存在的差异， 决定了它必然需要一个具有职教特点的校园文化来满足其精神与物质的需求， 必定具备一个具有职业教育特色的校园文化体系来支撑学校的校园文化建设。作为职业院校校园文化体系中的重要组成部分， 学校体育文化应该如何探寻职业学校校园体育文化与发展学生职业素养的切入点，建设具有职业教育特色的学校体育文化体系即成为一个职业院校体育工作者一个亟待解决的问题。课题组在既有的“校园体育文化”理论的基础上提出了“构建具有职教特色的校园体育文化体系”的设想，希望在“职教校园体育文化”建设方面能得到大家的批评指正。 2 对既有理论的分析与思考 自从校园文化研究兴起， 我国众多学者对校园体育文化进行了大量的认真、细致的研究， 并取得了一系列成功的研究经验。从马克思对文化的定义出发，众学者把校园体育文化定义为“是指在学校这一特定的范围内，人们在　时间过程中创造的精神财富和物质财富的总和。”广东韩山师范的邓志茂老师，综合近十年来对有关校园体育文化的研究，将其定义为“是指校园内所呈现的一种特定的体育文化氛围，以校园为空间，以学生、教师参与为主体，以身体练习为手段，以多种多样的体育锻炼项目为主要内容，以校园精神为主要特征的一种群体文化。”众学者的研究普遍认为“学校体育文化的构成要素均为人物事物、活动实施和　， 三者构成了校园体育文化概念界定的框架。” 但对各个要素的组成分类中， 各位学者却各抒己见。综合“三个层次”、“四个层次”、“六个区域” 等三类结构分类学说，课题组认为各种学说虽然进行了相异的分类罗列或是进行了层次上的增减，但最终回归的仍是校园体育文化的具体要素。即：以精神文化为主导，是核心与灵魂；制度文化是桥梁，是保障；物质文化是基础，是根本；行为文化是各类活动的形式与表象，是外显层。 3 对具有职业教育特色的校园体育文化概念的界定 如上述结合对校园体育文化既有理论的分析研究， 课题组认为：在职业院校的空间内，学校体育文化建设的核心与灵魂应该指向于“职业院校的体育工作为职业教育的培养目标服务”的教育目标，及“为学生的职业素质养成服务”。在此核心精神的指引下，课题组为“具有职业教育特色的校园体育文化”下的定义是为“在职业院校中所呈现出来一种特有的体育文化氛围，它与职业教育的培养目标紧密结合，以校园为空间，以提高学生的职业素养为发展目标，以师生的参与为主体，以多种多样的体育锻炼项目为主要内容，在学校物质、制度、行为等群体文化活动与建设过程中， 所形成的具有职业教育特点的物质财富与精神财富的总和”。 3.1 构建“具有职业教育特色的校园体育文化体系”的理论框架与分析思考 3.1.1 对“具有职业教育特色的校园体育文化体系”框架的理论假设 确定了“职业院校校园文化体系服务于学生职业素养发展”的核心精神，结合其指导思想及原则，在众学者对“校园体育文化”的结构分类研究经验的基础上，借鉴“目标教学”的理论框架，课题组提出并细化了“具有职业教育特色的校园体育文化体系”理论框架（见图1）。这个框架体系中，核心为“精神文化”，顶层则为升华的精神文化及有利于学生个体发展、专业化发展所应具备的精神素养的升华及隐性的精神素质。包含于行为层面的精神文化则是学生所应具备的、能被外界所感知的、受制度规范影响的显性精神素质； 基础层面则由硬性的物质（如活动场所、器材、师资等）保障、软性的物质（教师的教育能力、体育经费的投入、体育规章制度的建立与完善）支持组成物质文化层，两种物质文化的重叠部分则为学校体育教育活动基本的物质保障（如活动场所、专职的教师）； 外显的行为层面由教师的教育能力、教学内容与手段