高教版中职语文(基础模块)下册第23课《师说》教学设计.pdf

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 《师说》教学设计 【教学内容】《师说》 【课型】新授课 【教学目标】 1. 知识与技能： ①指导学生通过翻译课文，积累重要的文言实词、虚词、词类活用、古今异义、 文言句式等； ②了解本文的议论结构，学习借鉴正反对比的论证方法； 2. 过程与方法： 教师指导，学生通过自主合作探究，掌握本文的文言知识点，并学会本文学习本 文正反对比，有破有立，反复论证以加强说服力的写法； 3. 情感与价值观： 正确认识本文所论述的老师的职能、作用以及择师标准等方面的观点，进一步树 立尊师重道的思想，提高学习的自觉性和积极性。 【教学重点】 1．指导学生积累重要的文言知识点； 2．了解本文的议论结构，学会本文正反对比的论证方法。 【教学难点】理解本文的时代意义和现实意义，进一步提高学习的自觉性和积极 性。 【教学方法】讲授法、讨论法、交流法 【教学工具】多媒体课件 【教学课时】两课时 【教学过程】 【第一课时】教学重点：指导学生疏通文意，掌握积累重要的文言知识点 课前布置预习： 让学生提前疏通文意并分类归纳文章的文言知识点，有不明白的地方标注在 课本上。 一．导入： 第1页 共9页 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》 俗话说：一日为师，终生为父，以及我们家中的供奉牌位“天地君亲师”。 从这两句话我们能看出古人对老师的尊重，现代社会，人们把老师比作辛勤的园 丁，把教师职业比作太阳底下最光辉的事业。从这里，我们也能看出大家对老师 的尊重。然而，在唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟无论学业如何， 都有官可做。所以，他们以从师学习为耻，社会尊师重道的风气日下。在这种情 况下，韩愈站了出来，批驳这样的形象，著《师说》大力宣扬从师学习的正确性 和必要性。 回忆一下我们已学过的韩愈的诗歌：《早春呈水部张十八员外》 天街小雨 润如酥，草色遥看近却无，最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 二．认识韩愈 韩愈 （768-824），唐文学家、哲学家。字退之，河南河阳 （今河南孟县南） 人。自谓郡望昌黎，也称韩昌黎。曾任监察御史、国子监博士、刑部付郎等职。 因谏阻宪宗迎佛骨，贬为潮州刺史，后官至吏部侍郎。卒谥文，世称韩文公。政 治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与 柳宗元同为古文运动的倡导者。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创 新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。 古文运动：是以复古为名的文风改革运动，韩愈和柳宗元一起提出 “文以载 道”、“文道结合”的观点，主张学习先秦、两汉 “言之有物”、“言贵创新”的优 秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。奠定了唐宋实用散文的基 础。由于韩愈对古文的倡导，苏轼称他“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八 大家”之首。 三．关于 “说” “说”是古代散文中的一种文体，属议论文的范围，可以先叙后议，也可以 夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。“说”与 “论”相比要随便些。 像 《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》都属 “说”一类文章。“说”，古义为陈述和解 说，因而