与思政课教师谈话记录.doc

谈心谈话记录 被谈话人 谈话人 谈话时间 谈话地点 谈话主题 谈 话 记 录 第一次谈话时间写2019.5 谈话人：于富 地点：校长室 主题：思政课教学工作开展情况 第二次谈话时间写2020.5 谈话人：闫小平 地点：校长室 主题：培育《道德与法治》学科核心素养的基本路径 《道德与法治》是一门综合课程，不仅为获得学科的若干知识、技能和能力，同时要指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升.学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义及人的意义，在教学定位上，要聚焦于核心素养;在教学方法上，倡导让学引思;在法治教育教学中，帮助学生建立规则意识;在立德树人总体目标指引下， 传承优秀传统文化，让优秀文化涵育 学生根基. (一)明确以培育核心素养为目标的教学定位 核心素养时代的《道德与法治》课堂教学，自当以学生核心素养的培育为目标定位和导向.教学中要将教材内容、青少年法治教育大纲内容和学科核心素养三者有机融合，准确定位教学目标.教学过程中，要立足于每册单元主题，对课程标准、青少年法治教育大纲的相关要求和学科核心素养内容进行梳理.把向善求真、以礼待人、开朗乐观、和谐交往、人文底蕴以及公民意识、公民能力等素养子目融入到单元教学和每一课的教学过程之中. (二)倡导让学引思，重构深度学习方式 1.学为中心，激励学生乐学 《道德与法治》课程中涉及到的基础知识，如各类规则(交通、游戏、学校生活)、法律条文、历史地理知识等，教师事先了解学生的知识储备，放手让学生自主学习:自定学习目标、自选学习方法和策略、自我检测学习效果，自学、互助学、小组学、教别人学，在主动学，深度学中自主构建道德知识体系，让学习真正发生，每个孩子都做学习的主人. 2.以引激思，鼓励学生善学 教师引导学生发现观察和发现生活中的道德与法治问题，并研究分析、尝试解决，在分析研究过程中，通过教师智慧地点拨、引导、启发、唤醒，激发学生国家意识、法治意识、责任担当意识、生态保护意识的觉悟和觉醒;在尝试解决问题的过程中，通过模拟法庭、选举大会、角色扮演等活动培养学生沟通交流能力、参与能力、协调能力等. 3.以思求进，引导学生崇学 教师创设问题情境，学生自我对照反思，反思优劣，提出改进目标措施，培养自省和修身的习惯;学生自主设计规划活动方案，在活动中实践体验，思辨探索，激发自我意识和独立意识;在团体交往中涵育以礼待人的德行，乐于合群、和谐交往的人格. (三)传承优秀传统文化，学习做人道理 中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》指出:围绕立德树人根本任务，遵循学生认知规律和教育教学规律，按照一体化、分学段、有序推进的原则，把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节，贯穿于教学各领域.传承传统文化的优秀基因，让其在课堂中落地生根，也成为《道德与法治》课程重要教学内容之一、 1.在阅读经典中培树价值体系 《道德与法治》课程精选“六经”:《诗》《书》《易》《礼》《乐》《春秋》及蒙童书籍《三字经》《千字文》《百家姓》《弟子规》等经典中语录及人物故事.教学过程中，指导学生反复诵读，了 解语句大意和故事主要内容，由人物故事了解中国历史精神，培养道德心和行为标准;借由经典历史故事知晓中国历史，学习为人处事智慧;由名言语录树立基本信仰，构建价值体系.尊崇“以纲为经，以人物教训为纬”的原则，在儿童最纯真善良的阶段打下人生底色. 2.在学习礼仪中培植人格教养 礼仪的作用在于借由行礼让学生认识天地、上下、尊卑、亲疏、师弟，并且涵养行仪，培植成敬的精神、《道德与法治》课程中安排的家庭礼仪、学校礼仪、社会礼仪、祭祀礼仪等内容，教师指导学生不仅知晓怎样做，还要通过礼仪的学习培养学生的人伦观念、宇亩人生观念、懂得群体生活秩序，懂得自己民族的法度，生活才能相应于有传统文化教养的中国人. 3.在实践活动中培修知行合一 中华传统学问是生命的学问，知行合一，学问才有价值.教师在教学过程中，重视学生的生活实践，使学生在课程以外和校园以外活的相关经验，教师通过课内与课外、校内与校外的有效链接，通过参观、调查、访问、实践考察、欣赏、演讲等多种形式的实践活动让学生把课内学到的规则、礼仪等知识内化于心、外化于行. (四)融入法治教育，建立规则意识 1.以社会主义核心价值观为主线，以正面教育为主渠道 法治教育与道德教育相结合，在课堂教学中，弘扬社会主义核心价值观，传导正确的价值导向，通过开展多种形式的活动，帮助学生理解法治的道德底蕴，牢固树立规则意识、诚信观念、契约精神,尊崇公序良俗，实现法治的育人功能. 2.以宪法教育为核心，以权利义务教育为本位 以宪法教育和公民基本权利义务教育为重点，依托教材层次递进、结