初高中物理知识衔接全国公开课一等奖省赛获奖PPT课件.pptxVIP

初 高 中 物 理 衔 接; 一、知识对比 二、思维方式对比 三、课堂对比 四、学习方法对比 五、心态对比 六、提议;一、初高中物理知识对比;知识对比（一） 初中物理课程基本上以形象思维为基础，大多数问题是以生动自然现象和直观试验为依据 高中物理课程多数以抽象思维为基础，很多结论不能由试验直观直接得到，而需要在试验基础上，加以抽象、整理与归纳才能得出 如关于速度v;关于苹果下落 苹果越落越快（直观） 苹果下落怎么个越来越快法？（需要假设、测量、推理、 归纳、验证等） 日常试验难以得到结论（因为试验干扰原因多） 需要特殊设计试验装置或是进行理想试验 ………………………. 最终得到落体定律！！！！！！！;知识对比（二） 初中物理课程中大多数问题重在定性分析，定量计算基本是相对比较简单百分比关系利用等 高中物理课程大部分问题即要作定性分析，而且要进行大量，相对复杂定量计算，对数学要求高，大量使用代数、函数、三角函数、图像、向量（矢量）、极值等。;初中物理（力学）;知识对比（三） 初中知识很多能够有直接经验，大多研究单一对象、单一过程、静态问题 高中知识有些远离生活经验，甚至无法试验室实现，需要了解试验，经常研究多个关联研究对象，多个状态、多个过程、动态复杂问题;知识对比（四） 初中对物理概念和规律定义和解释都简单粗略 高中对物理概念和规律表述严谨简捷，对物理问题分析推理严密科学，阅读难度大。 ;如：牛顿第一定律表述：初中为“一切物体在没有受到力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”。 高中表述为“一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”这种表述愈加科学严密。 表明①物体有保持匀速直线运动或静止状态性质，即物体有惯性。②力是改变物体运动状态原因。;思维对比（一） 形象思维仍是很主要，抽象思维是高一个层次思维方式，抽象以形象为基础，经过推理、判断等方法归纳出结论 形象思维经过直观看就能形成，思维加工过程简单，抽象思维需要主动思索，再学习一些特殊方法(归纳、类??等），不停形成 ;思维对比（二） 初中研究物理问题多是单原因逻辑关系 高中很多是多原因复杂逻辑关系，分析问题需要用到假设、推理、判断等伎俩，对思维能力要求高 ;初中：课堂容量小，课堂内重复处理一个或两个问题，同学参加度高，表现活跃（计算量小，思索量小） 高中：课堂容量大，计算量大，物理思维显著，一节课要处理很多问题，牵涉物理量多，概念抽象，同学了解相对困难;学习效果 初中：课堂上能听懂，课后题会自己做，有问题能自己处理，基本不需要讨论或请教老师。成绩相对稳定，同学之间学习差异小… 高中：课堂 上可能能听懂，课后题基本不会做，碰到问题也不知怎样自己处理，想讨论也不知从何讨论起，问老师也不敢或不好意思。成绩波动大，同学之间差异大…;学习动力－－兴趣 兴趣是能够培养，就如感情 只有深入进去才会感到其中乐趣 经过调动自己好奇心，求知欲，上进心培养物理学习兴趣 经过了解物理魅力培养兴趣，成为物理Fans 经过发觉物理老师“好”，与老师成朋友，一起学物理 ………………………..;学习习惯－－预习 课前预习，每次新课前都翻翻书，看看有些知识是不是初中学过，高中有什么不一样，能不能把旧知识顺应过来，减小梯度，完成升级 预习不是追求一步到位，只是熟悉一下，感觉哪儿可能会是难点，在后续学习中加以注意与处理 预习不是机械，形式。比如完成一个学案？完成一份试题？写个预习笔记？;学习习惯－听课 听什么？知识形成过程，包括物理方法 体会什么？教材内容安排，老师思维方法 记什么？物理课堂笔记基本难有大作用，记自己最有感悟东西，不需要照抄老师板书，不需要抄书上黑体字。记自己最需要东西：如老师分析问题草图，解题格式，画图示例等。 想什么？想重点，想难点，想应用，想推广 ;学习习惯－作业 高中也有套公式或结论就能处理作业 重复培养自己解题普通性思维模式（怎样审题、怎样突破、怎样分析、怎样作答） 注意积累一些特殊解题方法与技巧 学习物了解题规范，掌握其特殊格式 ;初中很优异，高中很平凡 天天很刻苦，就是学不好 作业完成好，考试就不会 讲座没少听，越听越糊涂 天天做习题，题都看不懂 物理入门难，一看就害怕 考试个位数，怎么见爹娘 ……………….. ;加强思索，培养思维能力 抽象思维不是天生 分析、判断、归纳、总结是抽象思维特征，把这些形成习惯 碰到问题先分析，不要拿来就用，不要见问题就套公式 重结论，更重思维过程。没有经过思索消化学来结论是没有活力。;重视研究、探究式学习 物理试验只是训练与提升同学们探究与研究能力载体，经过物理试验或其它活动提升自己发觉问题、分析问题、处理问题能力，学会探究方法，养成探索研究习惯。 普通试验方法：试验-得出数据-绘制图形-分析关