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核心素养视角下小学数学量感培养的探究与思考分析 邮编??? ：364400 摘? 要：随着新教改对素质教育的不断重视，新教改也明确对小学数学教学提出培养小学生数学量感的教学理念，进而有效提高小学生的数学综合素养的水平。小学阶段是培养学生数学量感的关键时期，本篇论文就是主要针对小学数学量感的概述和意义以及如何有效提高学生数学量感水平的策略进行浅要分析，进而推动小学数学教学的综合水平。 关键词：核心素养；小学数学；数学量感 传统的数学教学模式已经不能适应现代化的数学教学，教师应该当下的数学教学理念与模式进行改革与创新，将数学教学内容与学生的实际生活相关联，为学生创建一个良好的数学学习氛围，将抽象的数学理论知识形象化、具体化，逐渐培养学生的数学量感，增加数学教学的实用性，有效提高学生学以致用的综合能力。 一、数学量感的概述 （一）数学量感的定义 数学既是抽象的学科，也是一门实用的学科，其教学的最终目标是通过各种教学理念以及模式主要培养学生的量感。教师充分结合数学实际教学培养学生的数学量感，即是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟，也就是说学生通过视觉或触觉对各种物体的规模、程度、速度等方面的感觉，对于物体的大小、多少、长短、粗细、方圆、厚薄、轻重、快慢、松紧等量态的感性认识。数量简称为量，是数与量的复合，因此，对于数量的感悟，就是我们所说的量感。 （二）数学量感的特性 数学教学的过程中培养学生的数学量感是培养学生一种感性的认知，相对于客观认知的培养其培养的过程不是一蹴而就，而是需要长期不断强调、不断调整、不断纠正来培养学生的量感。 数学量感的培养对实践教学具有很强的依赖性，学生通过视觉或者触觉对相关量的感知是需要靠大量的实践经验来不断加深，如果仅仅依赖于教材中的理论知识是根本培养不出学生准确的量感。例如书中一厘米等于十毫米，但是学生并不能对一厘米的长度进行准确的感知，但是如果给学生一个一厘米的实物，让学生去观察、测量，反复研究，这样才能真正培养学生精准的长度感知能力。 二、培养学生数学量感的意义 数学教学的根本是培养学生的数学素养，而不是简单的数学知识的传递以及数学的解题能力。一方面若干年后学生可能因为时间的流逝而将自身多学的数学知识还给教师，但是当时所培养的数学量感无法消失，这种数学素养伴随着学生的一生；另一方面是在学生的实际生活中遇到与数学相关的问题，其身边很少携带相关的数学测量工具，而是学生依靠自身的数学相关量的该觉去辨别、判断和估测。因此数学量感的培养至关重要，小学教师应该在其教学过程中引起足够的重视，进而有效提高学生的数学量感水平。 三、如何有效培养学生的数学量感 （一）重视体验教学 随着新教改的不断实施，数学教材以及数学教学的指导也越来越重视体验式教学的教学意义，小学数学教师逐渐意识到体验教学的重要性，学生通过亲身体验，切身感受相关数量随着量的变化会带来什么样的变化，进而逐渐培养学生的数学量感。例如教师在对“一千米”讲解的过程中，如果教师借助多媒体技术向学生展示一千米的距离是学校五个操场的长度，学生可能感觉不到一千米究竟有多长，无法对一千米建立起相关的感知，但是如果小学数学教师和体育教师相结合，将千米跑步测试与千米数学教学相结合，让学生通过跑步的形式切身感知到一千米的距离，显然要比仅仅通过眼睛去看更加深刻和全面。 （二）结合学生的实际生活 小学数学教师在实际教学的过程中为了提高培养学生数学量感的效果，其应该充分结合学生的实际生活，有效激发学生的想象力和创造力，加深学生对相关数量的认知，进而逐渐培养学生的数学量感。数学领域的科学家所得出的一切数学理论知识都是来自于生活，实际生活也是验证理论的真假的最佳论据，有效培养学生的数学量感也要充分结合学生的实际生活；同时也能有效提高学生学以致用、举一反三的数学综合能力，有利于培养学生的数学综合素养；除此之外，数学教学与学生的实际生活相结合也可有效激发学生对数学教学的兴趣以及探索欲望，更加有利于培养学生独立学习数学的综合能力；还有就是在实际教学的过程中，教师要以学生为主体，让学生充分意识到学习数学的实用价值以及引导学生发展生活中的数学元素，进而提高学生借助数学理论知识与技能解决生活中实际问题的综合能力，只有这种实践性强的教学模式才能真正培养学生的数学量感。例如重量单位的教学过程中，教师为了让学生更好的感知克与千克的单位量，可以将其转变成学生生活中经常接触到的斤与公斤，一斤等于500克，一公斤等于一千克，然后让学生在超市中选择可以称重的物体感受重量的单位，或者买一些学生自己喜欢的零食，这些零食袋上会标注上零食的克重，有的是25克，有的是30克，有的是100克等，让学生分别感受他们的重量，进而逐渐培养学生的重量感。 （三）重视数量单位量感的培养 数学实际教学的过程中会涉及到很