四年级数学小数的性质教学设计.docVIP

《小数的性质》教学设计 雷秋莉 课题：小数的性质 学习内容：人教版四年级数学下册教科书第55—56页例1一例4 教学目标确立依据： 课标依据：结合具体情境，理解小数的意义，会进行小数的转化，能比较小数的大小。 教材分析：本节课是在学生学习了小数的意义基础上进行的，教材通过比较两组小数的大小引出小数的性质，并根据小数的性质进行化简和改写小数。 学情分析：学生在前面的学习中已经知道了小数表示的意义，能对小数和分数进行转换，因此借助分数与小数的互化来比较小数的大小。同时再借助正方形纸来比较小数的大小，从而发现小数的性质。 学习目标：1、通过比较两组数字的大小，发现并总结出小数的性质。 2、能根据小数的性质化简或改写小数。 学习重点：理解小数的性质。 学习难点：能根据小数的性质化简或改写小数。 学法指导： 1、利用小数的意义，借助正方形纸比较两组数字的大小，小组合作学习，发现并总结小数的性质； 2、自主学习小数的化简和改写，从中发现问题，答疑解惑。 3、通过多种形式的练习进一步巩固对小数性质的应用。 教学过程： 一、激趣铺垫，快乐启智 1、你在超市里买过东西吗？超市里商品的价格是怎样表示的？ 11.50元 6.90元 0,50元 这些价格分别表示多少钱？ 2、小明去买冰激淋，两个超市的标价分别是2.50元、2.5元，你认为哪个超市的价格更便宜，为什么？ 为什么明明多了一个0，大小却一样呢？ 3、唐僧师徒四人取经的故事 猪八戒为什么会受到嘲笑？ 二、明确目标，乐学好知 1．学习例1。 比较0.1米、0.10米、0.100米的大小 0.1米改写成分数是多少？十分之一米表示多长？ 0.10米呢？0.100米呢？ 1分米、10厘米、100毫米之间有什么关系？（出示尺子图） 那0.1米、0.10米、0.100米又有什么关系？ 0.1米=0.10米=0.100米 观察这三个数字，你有什么发现？所有小数都符合这个规律吗？ 2．教学例2。 比较0.3和0.30的大小 课件出示两张正方形的纸 这里有两个正方形，我们用涂颜色的方法，在左边的正方形中分别表示出0.3和0.30。 0.3表示几个几分之－？0.30呢？ 左边的正方形平均分成了多少份?右边呢？ 两边的涂色部分各占多少份？观察涂色部分的大小你有什么发现？可以得出什么结论？ 0.3=0.30 三、合作学习，乐在其中 0.1米=0.10米=0.100米 0.3=0.30 小组合作要求： 1、从左到右观察、从右到左观察以上另组数字，他们是怎么变化的？ 2、从上面的例题，你能发现什么规律吗?谁能用一句完整的话把这个规律说出来? 教师先让同桌的同学讨论一会儿，然后指名让学生说一说规律，在学生发言的基础上，教师总结概括出：小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。 教学例3。 根据小数的性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小数化简。 出示例3。然后指名让学生化简0.70和105.0900，集体订正。 练习：指名让学生判断所给的小数中哪些“0”可以去掉，哪些“０”不能去掉。说根据是什么？ 强调：只有小数末尾的0可以去掉。 有时根据需要，可以在小数的末尾添上“0”；例如2．5元可以写成2．50元；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”，把整数写成小数的形式。例如3元可以写成3.00元。 出示例4，指名让学生读题。 提问：这道题的要求是什么?(不改变数的大小，把小数改写成小数部分是三位) 学生理解题意后，请三位学生在黑板上做，其他学生独立做。做完以后，根据题意订正黑板上的三道题。 思考：化简或改写小数要注意什么？ 三、反馈调节，寓教于乐 1、下列各数中哪些0都可以去掉？ 20.200 9.800 1500.1 15.60 40.06 2、把大小相等的两个数连起来。（略） 3、按要求写数 （1）写出0不能去掉的数 （2）写出0都能去掉的数 （3）能去掉的0，又有不能去掉的0 四、回顾拓展，乐享成功 通过本节课的学习，你有什么收获？ 小结：今天我们学习了小数的性质，也就是：小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，根据小数的性质，遇到小