合作式案例教学法在《财务报表分析》中的应用.docVIP

浅谈合作式案例教学法在《财务报表分析》中的应用 【摘 要】《财务报表分析》涉及到大量的指标计算，比较枯燥，而传统的教学方式，只是让学生听课、记笔记，没有真实的案例分析，学生感觉比较抽象，无法理解，因此在分析传统式教学存在的弊端之后，提出有必要在《财务报表分析》教学过程中引入合作式案例教学的方法，在教学过程中穿插一些真实的上市公司案例，并且让学生成为课堂的主体，使理论教学更贴近实际工作，学生上课的积极性提高，不仅能丰富课堂教学活动，也为学生今后的工作打下良好的基础。 【关键词】案例；合作式案例教学；财务报表分析 《财务报表分析》是财务管理本科专业和会计电算化专科专业的核心专业课程，是在《基础会计》、《中级财务会计》和《财务管理》等课程的基础上开设的一门应用性很强的课程。通过本课程的学习，要求学生运用财务报表资料对企业的财务状况、经营成果及现金流量等情况进行综合考察和评价，并能进行财务报表综合分析。由于本课程兼具理论性、实践性和灵活性等特点，教学难度比较大，学生往往在学习结束之后也不能将所学理论更好的应用于实践中去。因此，笔者对《财务报表分析》课程的教学方法进行研究和探讨，在教学过程中引入合作式案例教学的方法，使理论教学更贴近实际工作，不仅能丰富课堂教学活动，也为学生今后的工作打下良好的基础。 一、合作式案例教学法的内涵及特征 案例教学法首创于哈佛法学院，成名于工商管理学院。1870年时任哈佛大学法学院院长的兰德尔（christopherc.landell），针对当时法律教育中存在的问题提出法律教育中的课程应该主要由案例组成，构成学生学习材料的案例应主要来源于实践，来源于各级法庭的判决。1908年，经济学家盖伊（edwin f.gay）担任企业管理研究院院长，认为企业管理教学应尽可能仿效法学院的教学法，并称这种方法为“问题方法”。1921年研究院出版奥兰德（malvin t.c.opeland）教授开发的第一本案例集，开始全面推行案例教学[1]。此后，案例教学广泛应用于大学里的法律教育、工商管理教育、教师教育等领域。到21世纪初，诸多高校又在案例教学法的基础上提出了合作式案例教学，使学生所学的理论知识与实践更好的结合在一起。 合作式案例教学是以提高学生分析与解决问题的能力为导向，提升学生交流与合作素养的一种教学方法[2]。它是指教师从教学目标和教学内容出发，精心设计或挑选案例；学生课前以小组为单位对案例进行分析、讨论、研究；教师在课上进行启发诱导，活跃学生的思维，指导学生进行辩论；最后以小组为单位评价学生成绩，强化学生团结合作的意识[3]。合作式案例教学使学生在课堂上成为主角，教师成为课堂的配角，从而使学生在学习过程中变被动为主动。 合作式案例教学的方式和方法同各大银行面试中的无领导小组讨论是相似的，主要有三个方面的特征：第一，轻结果，重讨论。不注重结果的一致性，主要强调教师与学生、学生与学生之间的讨论对话，强调师生以及生生之间的平等交往与彼此的尊重和信任，注重形成相互间的理解与沟通。第二，轻个人，重集体。每个小组就是一个团队，在讨论过程中，应注重团队的组织协调能力，要求教师融入到学生群体中去，每个学生也要融入进去，避免出现搭便车的现象。第三，轻结论，重反思。强调在案例研讨过程中，通过倾听其他人的意见、观点、评论，进一步反观、反思自己的想法和认识。[4] 二、传统教学过程中存在的问题及合作式案例教学法应用的意义 （一）传统教学过程中存在的问题 在平时的教学过程中，主要出现以下几个问题：一是专科特别是联合办学的学生，极大部分是基础差、理解力相对较弱的学生，对于这些学生来说，要理解《财务报表分析》中的这些概念、方法以及一些指标的计算分析，还是有一定难度的。学生第一次课听不懂，课后也没有及时的复习，那么在第二次课以及后面的课堂学习中就会失去学习的信心。二是教学过程组织过于简单，学生学习积极性不高，虽然这门课平时使用的成绩测定方式普遍是：考试成绩=卷面成绩*70%+平时成绩*30%，我们大多数的老师把课堂表现、平时作业、课堂考勤作为平时成绩的组成部分，目的是让学生参与到教学的过程中，但是在具体实施时，学生课堂积极性不高，平时作业也都是复制粘贴的形式，所以我们大多数老师就把课堂考勤作为了平时成绩的主要依据，最终的结果是上课点点名，然后就开始进行基础的理论知识讲解，达不到对学生能力的培养的要求。三是在教学内容上，传统的财务报表分析主要停留在项目讲解和比率分析的介绍上，使培养出的学生难以对企业整体财务质量做出全面、客观地分析与评价，企业财务报表系统化分析能力欠缺。因此我们提出可以运用合