概念教学在小学数学教学中起着举足轻重作用.pdf

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐 长兴县2011 年度优秀论 类别： 小学数学 文评比参评论文 小学数学概念课教学五步曲 长兴县第四小学 方玲玲 数学概念不仅是小学数学基础知识的重要组成部分，也是发展学生 思维，培养能力的重要基础。心理学家奥苏泊尔曾经说过,人类实际上 生活在一个概念的世界里．概念是思维的“细胞”,是判断和推理的起点, 没有正确科学的概念,就不可能有判断和推理,更谈不上数学逻辑思维能 力的培养．但概念本身具有抽象性、概括性和理想化等特征，因此在概 念的学习过程中,往往对概念的内涵和外延把握不准,容易对概念产生模 糊的认识,以至影响数学的分析问题、解决问题能力和信息处理能力。 下面我就谈谈自己对小学数学概念教学的粗浅认识和体会. 一、寻找“生活原型”——让学生轻松起步 小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程。学生已有的 知识经验、生活积累是他们建立数学概念的特定基础，是数学概念教学 的宝贵资源。教学中教师要充分抓住学生感兴趣的事创设情境，在生动 的情境中，寻找概念的“原型”，从而自然地引入数学新概念。如《平行 与垂直》一课，教材所提供的情境是直接让学生在纸上任意画两条直 线，然后观察讨论同一平面内的两条直线的不同位置关系，从而引出 “垂直与平行”这两个概念。我觉得这样的引入没有一定的实物载体，比 较枯燥，数学概念也随之变得抽象。因此我在教学本课时，首先出示学 生平时经常玩的“游戏棒”，让学生说说这游戏棒是怎么玩的，接着提出 问题，“当游戏玩到最后，手中只剩两根游戏棒时，如果把手放掉，小 棒会在桌子上形成怎样的图形？”然后学生可借助原有的游戏经验，通 过动手摆一摆，画一画两条小棒的位置关系，再逐步抽象到两条直线的 位置情况。我觉得这样的引入充分引导学生从他们熟悉的、感兴趣的现 实生活中寻找到概念原型，触动了学生的心灵，枯燥的概念教学也因此 变得形象而生动。 1 百学须先立志。——朱熹 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 二、调动“感官活动”——让学生稳步前行 积极主动的活动是帮助儿童建立概念、形成表象的重要途径。 “调 动感官，充分活动”要求教师在教学中给孩子提供丰富的感性材料，让 他们的眼、耳、口、手、脑等多种感官都参与到学习活动中，保持学生 的注意力和兴奋程度，提高学生的思维活动密度，从而使数学概念在学 生的头脑中逐步形成表象。如在教学《厘米的认识》一课时，为了使学 生充分感知１厘米的长度观念，我首先让学生在尺子上找一找１厘米， 再在纸上画一画１厘米有多长，然后闭上眼睛想一想１厘米有多长，最 后再估一估身边哪些物体有１厘米长。力图通过找一找、画一画、想一 想，估一估等多种形式的活动，既使知识变得生动形象，吸引学生 自己 学，又锻炼了学生手脑等多种感官并用的能力，提高了学生的思维活动 密度，使抽象的厘米概念在头脑中形成清晰的表象。所以设计有过程的 数学活动，充实数学概念课的教学，才会有效的促进教学。我们的教材 为知识的传递提供了载体，它的呈现形式和模块设计引领 了学生的学习